2015年春学期陶有平教学设计.doc

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1、教学设计：《最后一课》（第二课时）长丰县城关中学陶有平【教情分析】《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，小弗朗士在所见到的一系列的“变”氛围中，其内心受到不断的震荡与冲击，其思想情感也得到不断的激发与强化，这种震荡与冲击、激发与强化充分表现了小弗朗士从幼稚单纯到悔悟自责，再到理解懂事的思想变化过程中。文中的“变”是多角度的，如韩麦尔的“变”、课堂上的“变”、市民的“变”等等人物的“变”，如以前和现在氛围不同的“变”，如社会环境在“变”等等，这些“变”，给所有被占领地的人以强烈的心灵震荡与冲击，特别

2、是韩麦尔与小弗朗士，一场热爱母语和捍卫祖国的爱国主义过程得到淋漓尽致和感人至深的表现。所以，我认为抓住“变”能很好的牵引文本的“线”，从而在追问“为什么”中，水到渠成引导学生到爱国主义这一主题上来，学生的思想情感也得到一次洗礼和升华。同时，在文本中多角度“变”的引导启发中，我的教学形式也相应创新“变”化，在双“变”的水乳交融中完成教与学互动与相长。【学情分析】经历小学和一学期的初中学习，学生对记叙文这种文体是比较熟悉的，特别是记叙文的“六要素”5能较准确的把握，也能结合文本对主要人物进行粗浅的人物形象分析，知道刻画人物的几种方法：肖像描写，语言描

3、写，动作描写，心理描写等等。但对小说这种体裁知之甚少，人物是怎样塑造的，情节是如何被推动的，环境的作用是什么，这些学生较难把握。所以，怎样提纲挈领、由浅入深、逐步引导学生对小说的理解与把握是我考虑的重点和难点。 教学设计一、教学目标1.根据人物变化，理解人物形象。2.根据人物描写，透视人物心理。3.感受人物身上强烈的爱国之情。4.锻炼学生积极思考发言和主动质疑、探究、讨论的意识。二、重难点1、重点：寻找判断文章中的“变”，在“变”中理解人物形象。2、难点：根据小说人物描写，透视人物心里，感受人物强烈的情感。三、教学方法1、提问引导法2、小组讨论法

4、3、模拟“记者招待会”法4、师生书写心声法四、教学媒体：白板技术五、教学课时：一课时教学过程一、文章导入1、师生共读爱国的名言。5【目的】师生齐读列宁和老舍关于爱国的名言，初步感知国家的神圣伟大。1、展示日寇侵略奴化教育中国人民的图片。【目的】联系中国的历史，勾连相似的背景，铺垫导入课文。由熟悉本国的历史，学生的爱国情感被初步激发，相似的历史更能使学生在接下来课文学习中更好地理解小弗朗士、韩麦尔等人的“变”化之举，产生一种同命相怜、感同身受情感体验。2、学生听爱国歌曲。【目的】请学生和老师一起闭上眼睛，想象日军占领东三省和强迫中国人学日语的情景，

5、在“祖国啊我慈祥的母亲”的歌曲旋律中，激发陶冶爱国之情，为进入课文再次作铺垫。二、分析文章（一）分析人物形象，把握文章重点。（提问引导法）请学生速读文章，再次感知文意，寻找判断文中的“变”，从这些“变”中你理解了人物哪些形象特征？【1、学生先独立思考。2、然后同位同学交流看法。3、老师巡视，接受举手询问。4、老师针对学生共同的疑惑，提示回答的角度。】(1)环境在“变”，从环境“变”可以看出：（学生思考回答，教师提示，学生再回答，老师明确）(2)气氛在“变”，从氛围“变”5可以看出：（学生思考回答，教师提示，学生再回答，老师明确）(3)人物在“变”

6、，从人物“变”可以看出：（学生思考回答，教师提示，学生再回答，老师明确）（一）根据描写方法揣摩人物心理把握文章难点（小组讨论法）学生再次速读文章，找出文中刻画人物特别是韩麦尔的角度，揣摩人物心理，感受人物强烈的思想情感。【1、学生先寻找思考。2、前后四人一小组激烈讨论。3、教师巡视，参与小组讨论。4、小组代表回答，老师提示并明确。】从人物的语言方面：（小组代表回答，教师提示并明确）从人物的神态方面：（小组代表回答，教师提示并明确）从人物的动作方面：（小组代表回答，教师提示并明确）从人物的心理方面：（小组代表回答，教师提示并明确）一、模拟“记者招待

7、会”，锻炼质疑发问意识，拓展深化课文内容。【目的】改变当前中国课堂教学中教师提问多、学生回答多的现象，我认为，有时，调动、激发、锻炼学生的质疑发问意识是当下我们教学极度缺乏的，问题都被老师设定好的，严重点说，学生几乎成了解答问题的“机器”，他的主动质疑精神在哪儿？】模拟记者招待会：可就文中的任何问题向“发言人”发问，1、产生三名学生配老师做“发言人”2、其他学生做“小记者”53、“小记者”思考后向“发言人”发问4、疑难问题提交全体“者”讨论发言人产生的方式：（1）毛遂自荐（2）小组推荐（3）老师邀请四、总结文章1、学生先总结2、老师后总结【目的：

8、当下课堂，一堂课结束时，老师好自行总结文章，学生没总结的份，这是大忌。所以，应先让学生总结，锻炼他的总结概括能力，老师针对他的不足，可以