《发达的古代农业》说课教案.doc

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1、《发达的古代农业》人教版高中历史必修二第一单元第1课南宁九中李湘玲一、说教材及教学目标（一）、教材地位：《发达的古代农业》是人教版必修二的开篇之章，主要讲述古代中国农业的发展状况。作为开篇之章，也是第一单元介绍古代中国经济基本结构的切入点，从内容上说，古代农业的发达为古代中国的繁荣奠定了坚实的基础，对整个中国历史乃至今天都有着重要的历史地位和深远的历史意义，推动了中华文明乃至人类文明的进步与发展。对于学生而言，开篇之章处理得好对普通中学学生今后是否有兴趣、是否掌握学习必修二经济史的方法起到重要的引导作用。（二）课标要求：知道

2、古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。（三）教学目标：1、知识与能力：掌握古代农业生产发展的表现，分析古代农业经济的特征。培养自主学习、理性思维、合作探究的能力。2、过程与方法：通过创设情境、问题设置、实物体验法等方式发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂，教会学生主动探究。3、情感态度与价值观：通过课堂上的学习和体验，认识古代中国的繁荣发展与勤劳的劳动人民是分不开的，培养学生在民族复兴道路上的爱国精神和正确的价值观。（四）教学重点、难点教学重点：古代农业经济的基本特点【依据】既是课标要求，又

3、能够促使学生在归纳古代农业发展概况的基础上进一步深入思考，培养学生的思维能力和总结能力。教学难点：古代中国农业繁荣的原因【依据】现代学生的感恩意识、主人翁心态淡薄，德育教育是当今历史课堂上的必修课。二、说教法与学法（一）学情分析：作为普通中学学生，九中高中生性格活泼开朗，乐于参与课堂活动和表达观点，具备一定的历史学习能力，但是他们基础较弱，知识面窄，表达能力有限，思维分散，记忆力不佳。5（二）教法与学法美国心理学家和教育家布卢姆说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”提高他们学习历史的兴趣就必须让历史有“趣味”，因此在教学

4、中通过创设情境来提升学习的兴趣。俗语说得好：单丝不成线，独木不成林。合作学习有利于学生学习能力的提高。本节课针对不同内容模块采用不同的教学方法，首先采用创设情境的方式可以形象生动的吸引学生学习的兴趣，接下来表格归纳的目的是让全体学生掌握基础知识，合作探究、史料解读是创造机会给他们更深层次的问题思考，体验方法是为了教会他们站在更高的角度去看待所学知识。三、说教学过程（一）导入新课（1分钟）通过初步的学法指导帮助学生大体认识必修二经济史的内容。为学生学习经济史奠定学习方法。（二）讲授新课（35分钟）以一位生活在清朝的农民牛大叔的

5、家庭生活作为线索贯穿整节课。1、古代农业的耕作方式和土地制度（基础知识能力）掌握过程：（1）设置情境一，并设问：情境一我住在杭州，我家有6口人：家父、我、孩子他娘、儿子和儿媳妇及肚子里的大孙子。我们祖祖辈辈都是靠田为生。祖辈只给我们留下一间破茅草房、十丈不到的土地、简易的耕作工具和一头驴。设问：请从材料中判断当时的土地制度是什么？【设计意图】通过创设情境的方法，让学生迅速融入历史情景中，激发学生学习的兴趣和积极性，同时解决课标要求的第一点内容：知道古代中国农业的土地制度。（2）、设置情境二，提出问题情境二大孙子还有半年就要出

6、生了，为了养好大孙子，家人把驴和织布卖了，加上攒下来的银子买了一头牛。我还打算找一块荒地开垦，当然，靠祖宗留下的简易耕作工具很难提高收成，我要想办法使我们的收成更好些。设问：请从材料中判断耕作的方式有哪些？【设计意图】让学生根据材料分析初步了解农业发展需要具备哪些条件。（3）设置两个深层问题开展合作探究：合作探究问题：牛大叔为什么要买牛？请你帮牛大叔出主意，还能用什么办法提高土地收成？5【设计意图】培养学生的交流与沟通能力，又能让学生抓住古代农业发展的标志性工具：牛耕，同时进行学法指导，引导学生归纳农业发展具备的重要要素有哪

7、些。帮助学生更主动接受知识，提升认识。（4）根据课文内容，用表格归纳知识点【设计意图】解决课标要求的第一个内容：古代农业的耕作方式和土地制度。表格归纳法一方面方便学生记忆，有利于知识框架的基本建立。2、古代农业发展的基本特点（本课重点）突破过程：（1）采用启发式的教学方法，通过表格知识点的罗列引导学生发现知识点之间的联系与区别，能够总结出古代农业发展的前三个特点。（2）补充一段文字材料农夫早出暮入，耕稼树艺，多聚菽粟，此其分事也。妇人夙兴夜寐，纺绩积纴，多治麻丝葛绪、捆布参，此其分事也。【设计意图】培养学生材料解读能力，通过

8、材料的解析，更完整的总结出古代农业发展呈现的四个特点。激发学生的深层思维，加深对历史知识的理解和掌握，培养学生的总结能力，从而实现对重点问题的解决和突破。也完成了课标要求的第二个内容：古代农业经济的基本特点。3、祖宗之本不能忘(本课难点)突破过程：（1）创设情境三，并设置问题情境三我以为男