浅谈个别教学的有效性.doc

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1、浅谈个别教学的有效性南明实验二小：罗凤洪德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有完全相同的树片，世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性。在实施基础教育课程改革的纲要和新课程的今天，教师在教学中，开始正视学生的智力类型差异，尊重差异、合理运用差异，把差异性作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有效性的教学尝试，从而促进学生有个性的发展。一、根据学生的年龄不同，发展学生的智力。罗杰斯认为，不同年龄的人有不同的学习习惯，思维也必然存在不同的

2、兴奋程度。学生是活生生的个体，不同年龄的他们具有很大的差异性，因而，无论是在教学方法上，还是在教学内容上，都应该充分尊重他们的个体差异。例如，我在进行美术字教学时，对不同年龄的学生选取了不同的方法，内容进行教学。对六年级的学生采取与实际生活相结合的方式，观看一些广告、一些商店的牌匾以及各种商标中的艺术字等，通过生活实际以用途入手，吸引学生的注意力，让学生了解艺术字的演变原理，从而激发了学生的创造及表现热情。而对四年级学生，我在选择字形的内容上做了文章，叫学生写的是汉语拼音不是汉字。其次在方法的选择上也别有创新，不是一味的写而是可以用身边的东西来拼摆，如树叶、石

3、子等。这样不仅增强了美术课的趣味性，活跃了课堂气氛，而且使学生在活动中，了解了知识、掌握了规律，在游戏中体验了成功的喜悦。5面对不同年段的学生、我在选择教学方法和内容时，我注意到这种差异性。在处理教材的时候做了精心的设计，对于六年级的学生来说具有了一定的设计能力，能够对汉字进行加工处理使其艺术化。而四年级的学生还不够掌握字形的变化，谈不上对其进行艺术化处理。考虑到知识差异和年龄特点，采取适宜的方法，使学生智力的流畅性、灵活性和独特性都可以得到发展，最大限度地满足学生的需求，使不同层次的学生都得到智力上的开发。二、根据学生的不同情感，发挥学生的想象力。苏霍姆林斯

4、基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展，更不可能有丰富的想象力。”在教学中，情感恰到好处地流露，能够增强教学的艺术感染力，有效地激发学生的情感共鸣。所以，我在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是备学生。每个学生都是独特的、有差异的个体。作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的差异。我在上《漂亮的房子》一课时，先让学生想象小白兔的家，还自编了一个小故事，并要求把小白兔家周围的景色加以描绘。在孩子们的描绘中，小白兔的家出现了：房子、绿草地、五颜六色的野花，繁茂的大树林、清清的小溪、红彤彤的太阳、快乐的不鸟“……

5、那么现在请小朋友们把你们刚才所描绘的景物，用你们手中的画笔画下来，看谁给小白兔设计的家最美……”听故事，对于四年级的学生是最感兴趣的事情。根据这一特点，我设计了小故事作为开场白，然后顺势导入新课。调动了学生的情感，激发了学生的学习热情。每个学生都有不同的情感，对事物描绘都是不一样的，我认识到了这一点，才把故事讲到一半就停了，给学生留下了情感想象的空间。5随着课改的深入，教学过程已成为教师和学生自身情感活动与认识活动相互作用的过程。在有计划、有目的传授技巧的同时，给学生提示出可以想象之处，给学生留出情感发挥的空间，让学生在具体的情境中展开丰富的想象。把教师的语言

6、和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场所，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体和谐发展的目的。学生在教学过程中已不再是被动接受知识的容器，而是与教师一起进行交流活动的主体。美术教育教学要体现个性化、人性化，而个性化与人性化的内涵，则是以情感教育为主。我们应给学生提供自由、平等而又具有丰富想象空间的美术创作环境，教师是促进者的角色，为学生创造自由的学习气氛和情境，提供丰富而广泛的学习资料，以利于学生学习时自由地发挥自身在认知、情感方面的潜能。实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，达到真正意义的学习。三、根据学生对事物的不同认识，提高学生的表现

7、能力。在信息高速发展的今天，学生对社会了解的东西也随之丰富起来，他们也有自己的世界观，看问题时有自己的观点。教师要注意学生对事物的不同认识，在教学中，从多角度、多层次去考虑，做到既面向全体学生，又要顾及个别。我在六年级上过一节《画手纹》美术课，我先出示一幅美丽的绘画作品吸引学生的注意，然后提问想不想知道这幅作品是怎样创作出来的。用学习的好奇心来激发他们的学习兴趣。展示这幅作品创作过程的步骤图，揭示了美丽的作品是由教师的手纹演变过来的。学生的兴趣大增，跃跃欲试。在学生的创作过程中又分别根据学生对手纹的不同理解，进行个别指导。一幅一幅作品如星际联系网、高楼大厦、大

8、树林、乱线团、五线谱音符、花手套等跃然