浅谈“读”的有效性.doc

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1、浅谈“读”的有效性赵湾镇中心学校:胡礼平古人云：“书读百遍，其义自见。”“以读为本”是阅读教学的基本理念。然而，目前一些教师只一味追求“书生琅琅”、“热热闹闹”，却忽视了读的有效性。一、“量”与“质”并举。“量”是所读的文本，次数多少，时间长短。“质”指的是朗读文本的筛选和精心指导下收到的实际效果。教学中过分强调“读了”和“读得多”，而忽视对朗读“质”的追求。这种做法的效果往往是事倍功半。教师在设计每一次朗读时，若有了明确的、切合实际的目标，自然会有收益。如：在教学《迷人的张家界》一课时，让学生抓住题眼“迷人”分四次认

2、真阅读课文，让学生领悟到课文从“奇山”、“秀水”几方面描写了张家界的迷人。这节课读得多，但一次比一次深入，一点也不乏味。让学生多读，切忌学生读得口干舌燥，挫伤他们读得积极性，要把读的目标落于实处。二、依据文本选择朗读形式。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。当然，“声情并茂”、“抑扬顿挫”的朗读并非一日之功。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。教师的范读。范读是最好的朗读指导，一些有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。当然，教

3、师的范读只是引路而已，要充分发挥学生各自的感悟，张扬个性化的朗读。分角色的朗读。这种朗读，必须在朗读基本训练的基础上进行。《军神》一文，除正面写刘伯承，还从沃克医生的神态变化反衬刘伯承钢铁般的意志。引导学习阅读时，不能孤立让学生理解沃克的情绪变化，而应该从人物之间的对话中，去体会刘伯承的坚强意志。要指导学生把刘伯承的话读出舒坦、平静的语气来，把沃克读出疑惑、关切、敬佩的语言来。观看图片的朗读。实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式，是充分发挥学生的想象力和创造力的有效途径之一。在教学《草原》一文时，

4、我组织学生观赏教学片，一边聆听播音员标准朗读，一边观看草原美景，感受草原的景美、人美、以唤起学生身心愉悦，并留下难忘的印象。三、发挥默读的作用。朗读是表达，默读是吸收。就语文而言，朗读与默读如：“车之两轮，鸟之双翼。”默读促进思考，帮助理解。对于那些含义深刻的句子，若反复默读，学生不仅能读出文字表面的内容，还会读出文字背后的“内容”，默读有利于提高阅读速度。随着学生年级升高，阅读量越来越大，那么仅靠朗读是不行的。默读能关注阅读的个体差异，要有充裕的默读时间。如果蜻蜓点水式，就会给合作学习留下“绊脚石”。《语文课程标准》

5、指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”那么，我们语文老师就应该充分接触文本，让自己的情感与作者心灵相碰撞，让自己的思维与行文一脉相承，知道一篇课文，该读什么，怎样读最有实效，那么语文课就会有花有果。