浅谈如何进行低年级语文阅读教学-论文.pdf

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1、浅谈如何进行低年级语文阅读教学贾冰梅(河北省武安市矿山镇淮河沟小学，河北武安056300)《语文课程标准》总目标第七条指出：“具有独立阅读能力，创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。学会读兴趣。运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情2．变换形式激趣。在读的过程中，教师可以根据读物的内操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生这几句话

2、不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标，的兴趣。概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响，而且指出了达到这3．开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的个目标的方法和途径，就是靠大量阅读。人有学步时，读有起内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己到事半功倍的作用。因此，在低年级开设阅读指导课具有十分的看法。在活动中加深对读物内容的理解。教师还可以组织学重

3、要的意义。笔者结合十几年的教学实践，从以下五个方面谈生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、一谈如何上好起步阶段的阅读指导课。小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示一、铺设过渡阶梯，引导儿童顺利起步出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究的体验。·表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。四、推荐优秀读物，保障儿童健康发展一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过

4、大量阅它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。据有关调查资料显示，读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩小学低年级儿童对下列读物感兴趣：(1)篇幅短小的寓言、成语、大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设和童话故事；(2)充满神奇想象的幻想性题材的故事；(3)简单的好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿传记和历史故事；(4)字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童阅读的兴趣。童谣、古诗等；(5)介绍自然界、动物界的儿童读物；(6)介绍不二、教给读书方法，帮助儿童学会读书同生活形态和自然环境的儿童读物。低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应

5、该这些书籍学校图书馆都能很容易找到，为了体现自主性，读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。尊重儿童的个性和兴趣爱好，我们可以把学生带到阅览室，让低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读他们自己去选择和阅读。此外，还可以在班级设立“新书发布角”，书法”。由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。1．审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提五、指导读书笔记，丰富儿童语言积累一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开比无目的的读效果要好得多。始，主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以2．粗

6、读感知。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何教师读，学生听记、按原文抄写等形式为主，不需要教师太多读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初的指导；而摘抄型笔记则需要教师指导。教师要教给学生摘抄步感知上。的方法。首先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生明确的规3．细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学定：带有生字的词语，可以巩固生字：学生口语表达中不规范生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的的词语书中正确的表述，可以规范语言；描写人物、动物、景主要内容。物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句，描写四季天气4．诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，

7、找出写得变化的语句，精彩片段以及成语、格言、警句等，可以丰富学好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使生的语言；用来概括总结道理，对人有警示、启迪作用的语句，文章的语言内化为学生自己的语言。可以教育学生：学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知5．总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：识，可以促进学生对知识的积累。为了让学生较快地掌握摘抄增长了哪些知识?明白了什么道理?受到了什么启发?积累了的方法，学会摘抄，