感受阅读的乐趣——浅谈如何进行低年级阅读教学

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1、感受阅读的乐趣一浅谈如何进行低年级阅读教学阅读是语文课程屮极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本Z间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。一、激发阅读兴趣怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则

2、在很人程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题.低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。教师在教学屮应努力创设情境，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，新教材的一个显著特点正是从发展语言入手，重视学生阅读能力的培

3、养，活跃学生的思维。因此，我们必须从激发学生阅读兴趣开始。二、唤起情感体验体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基木途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成t规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲丿力实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动來引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体

4、验，从屮获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特休验的一个自由发展空间。那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？首先要联系生活，语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课木上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。作为教师在平时应鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大口己的生活视野，在阅读中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。其次在情景中唤起学生情感体验。在阅读教学屮，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情

5、境的有利资源。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境屮体验。三、培养阅读能力读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。在低年级，以读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会，不能言传。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。学生再读课

6、文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情乂会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水吋的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，乂诱发了

7、学生读书兴趣，不但学会了朗读，I佃且加深了对课文的理解，从而把语言文字和体会思想感情融为一体。作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重耍。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。可根据不同教学阶段的不同要求，选择不同类型的课文范读。此外，熟读成诵也是加深体验，培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明他们受到了感染。从学生心理发展的规律看小学尤其低年级学生，抽彖思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成

8、，朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的，阅读教学应少讲多读。总Z,只耍我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导冇效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升着学牛的语文素养。