宇宙航行教学设计王福清.doc

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1、【教学设计】学校临清二中学科物理编写人王福清审稿人马洪学6.5《宇宙航行》一、教材分析《宇宙航行》系新课程人教版必修2第七章第五节，重点讲述了人造卫星的发射原理，推导了第一宇宙速度,并介绍了第二、第三宇宙速度。人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类征服自然的见证，体现了知识的力量，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力定律与航天”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。另外，学生通过对人造卫星、宇宙速度的了解，也将潜移默化地产生对航天科学的热

2、爱，增强民族自信心和自豪感。二、教学目标（一）知识与技能（1）知道人造地球卫星的运行原理，会运用万有引力定律和圆周运动公式分析解答有关卫星运行的原因；（2）掌握三个宇宙速度，会推导第一宇宙速度；（3）简单了解航天发展史。（4）能用所学知识求解卫星基本问题。（二）过程与方法（1）培养学生科学探索能力；（2）培养学生在处理实际问题时，如何 构建物理模型的能力；（3）学习科学的思维方法培养学生归纳、分析和推导及合理表达能力。（三）情感态度与价值观介绍我国航天事业的发展现状，激发学习科学，热爱科学的激情，增强民族自信心和自豪感。课时安排：一节课教具：多媒体课件、投影仪、计算机三、教学重点难点（1

3、）第一宇宙速度的推导； （2）人造卫星运转的环行速度与卫星发射速度的区别； （3）卫星做圆周运动时，各物理量的关系。四、学情分析从学生年龄特征来看，学生处于高一年级，大多是90年出生，17岁已经对本节知识有一定的接受能力，但比较起成年人来还不及，尤其是对知识体系条理性掌握，对易混淆知识的辨别能力还欠缺。从学生的知识基础来看，本节与第六章息息相关，不同水平的学生学起来认知程度不一样。从认知特点及思维规律来看，学生容易接收表象、浅显的知识，不易接收推理性强、易混淆的知识。五、教学方法启发探究式教学、多媒体辅助教学。4六、课前准备1．学生的学习准备：预习人造卫星的发射、第一宇宙速度的计算。2．

4、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案。七、课时安排：1课时八、教学过程（一）创设情境，激发情感，引入新课1．利用多媒体播放视频：（1）人造卫星发射，（2）人造卫星在圆形轨道上的运行。2．演示月亮绕地球转动。提出问题：抛出的石头会落地，为什么卫星、月亮没有落下来？卫星、月亮没有落下来必须具备什么条件？（二）人造地球卫星1．抛物演示实验：学生观察落地点的变化，落地点为什么会变化？2．牛顿的思考与设想： △抛出的速度v越大时，落地点越远，速度不断增大，将会出现什么结果？ △牛顿根据自己的设想草拟了一幅极富创意的人造卫星原理图。 △牛顿的设想由于受技术条件的限制，物体不可能达到这样的速度

5、，但他的思想启发了后人，在太空探索中立了头功。 △动画展示牛顿的设想过程。引出人造地球卫星（简称人造卫星）的概念。（三）宇宙速度问题猜测獭猜猜猜如何验证1、问题的提出：人造卫星为什么不掉下来，人造卫星的线速度有多大。进行提示想想杂技水流星，水到了最高点为什么不掉来，一起探索原因，直到得出结论。围绕线速度问题，让学生猜测高轨道还是低轨道的人造卫星线速度更大。利用这样的教学设计，力求真正的体现学生的主体地位和老师的主导作用。强调学生自己探究、自行分析的能力，得出结论：由此解出学生证实了刚才的猜测，在这一基础上，让同学们自己研究ω、T和半径r的关系，每位同学都能找到：，随着半径增大，ω减小，随

6、着半径增大，T变大4接下去的任务就是如何导出第一宇宙速度，在点评公式时，提示学生，半径是不是有什么特殊的情况，运行的最小半径为多少？让学生以小组为单位进行探究。在理想情况下，运行的半径最小就是靠近地面的人造卫星，半径近似等于地球半径，也就是最大的线速度，学生得出：可以近似认为r=R，将此代入（地球质量为M=5.89×1024Kg，半径为R=6.37×106m，G=6.67×10-11N·m2/Kg2）m/s=7.9Km/sv1=7.9km/s是人造卫星在地面附近绕地球做匀速圆周运动所必须具有的速度，叫第一宇宙速度。所以这些结论都是由学生在学习小组中探究得到，学生的自信心得到极大的满足，更

7、主要使他们从被动接受变为主动索取，使学生乐学，好学。学生思考：（1）将卫星送入低轨道和送入高轨道哪一个更容易？为什么？（2）所需要的发射速度，哪一个更大？为什么？（3）发射速度和卫星绕地旋转的速度是不是同一速度？发射速度大说明什么？卫星运转速度大又说明什么？从能的角度，圆周运动的公式引导学生分析二者的不同。学生思考：我们刚研究过，当卫星的轨道半径越大时，卫星绕地球旋转时的速度越小，卫星发射时越难，送入轨道需要消耗的能量越多，发射的速