让教师在可持续发展的道路上不断前行讲解.doc

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1、让教师在可持续发展的道路上不断前行翟荣俊记得还是2001年的春天，在与当初还在省锡山高中工作的华志远特级教师交流时，他的一句话对我触动很大，他说：“洛社高中的老师只会关注学生的成长，从来没有思考过自身的成长，等到工作多年后才发现自己还是在原地踏步走！”是啊，一所学校，如果老师不成长，一天到晚沉浸在上课、备课、批作业、辅导学生这些烦琐的机械劳动中不能自拔、缺乏思考的话，那这所学校也就失去了可持续发展的后劲，也就没有了自身的生命力和吸引力。下面就教师继续教育工作方面，我校曾经存在的一些问题（可能与许多兄弟学校也存在着共性的地方）作一些分析：1．教师参加继续教育的主动性不强绝

2、大多数教师都认为教师继续教育有其必要性，但若要求“自己主动”参加继续教育时，则会有相当一部分教师出现问题或困难，他们认为自己的继续教育应是在“单位组织”或“上级命令”下参加的，许多教师在继续教育的意识与参与行为上有着较大的反差。目前许多教师身兼工作、家务双重负担，工学矛盾较为突出；也有一部分教师对继续教育的目的、意义缺乏深刻认识，认为自己学历在手，可以高枕无忧了，无须再学习。由于他们的头脑中存有这种不正确思想，所以对参加继续教育采取应付的态度，缺乏积极性和主动性，没有学习热情。2．继续教育资金投入不够，培训制度不健全我校和许多兄弟学校一样，都遇到了教育经费紧缺的情况，有

3、限的资金放在硬件投入或放在教师福利方面，是看得见摸得着的，而如果投入在教师培训和继续教育上，却是隐性的，常常是看不见的，所以也就导致了学校在资金的投入上出现了重硬件福利，而轻教师培训发展的不合理现象。在培训制度上，几年前我校存在着教师继续教育制度不健全，甚至根本就没有的现状，学校缺乏对教师发展整体的规划，更没有针对性的考核和监督机制，导致继续教育浮于表面，教师想发展但是苦于没有制度保障。3．培训形式单一，缺乏针对性，培训的内容与目前教师实际需求脱节首先表现在培训内容缺乏针对性，许多继续教育培训的内容理论与实践相脱离。表现为：内容陈旧，不切合教育实际；实施性弱，与实际教学

4、无法相符；学非所用，个别培训与学校实际教育教学相脱节等。此外教学形式单调。单一的继续教育形式，一方面让受教育者对培训和学习不感兴趣，另一方面与培训者所希望达到的教师教育理念的变革相去甚远，故继续教育的针对性不强，效果不好也是情理之中的事。2006年底，根据学校发展需要，我校成立了专门负责教师继续教育以及各类培训工作的部门——师训处，本人也有幸成为第一任师训处主任。记得在师训处还未成立时，孙建军校长就告诉了我成立师训处的目的和重要意义：作为一所四星级高中，教师的发展已经变得非常迫切，教师的观念、视野、师德修养和专业素质都已经在制约着学校的进一步发展和提升。在2003—20

5、05三年中，我校教师在省级以上杂志发表的论文总数仅仅只有30多篇，这与我校在无锡市普通高中的地位和形象极为不符。作为曾经在德育处、教学处工作和负责了五年的我也很清楚，仅仅靠德育部门和教学部门来统领学校的师资培训，已经显得力量非常单薄。而且会因为培训力量的分散，导致出现培训目的不明确，培训对象覆盖面狭窄的不利状况。在我校流传着孙校建军校长的一句名言：“一所学校能给教师的最好福利是让教师不断发展而充满竞争力！”2006年底孙校长制定了成立师训处的大胆措施，并明确了师训工作的方向和要求，由师训处统领全校的教师继续教育培训。学校也根据实际情况制订了切实可行的《师训处工作职责》。

6、师训处又积极根据学校发展计划，制订了相应的具体工作措施，大胆的开展了相关工作。下面就对过去一年中，我校在教师继续教育工作方面的情况简要汇报如下：（一）重视青年教师培养，为学校的可持续发展奠定厚实的基础。在过去的2007年，我校开展了两次青年教师大比武和两次青年教师汇报课评比。汇报课主要是针对新工作的青年教师，采用的是自主申报，自己定时间、定课题、定班级，师训处安排评委的形式。而青年教师大比武则包含了现场教学设计竞赛、说课竞赛、课堂教学展示、课件评比和限时解题竞赛等多种方式。比赛、评比和比赛后的及时点评反馈，极大的促进了青年教师在课堂教学能力上的快速成长。2007年我校招

7、聘了十七位新教师，学校及时安排骨干教师传、帮、带，并通过师徒结对，采取每月考核，定期点评等措施，使他们较快适应了工作环境，胜任本职工作，同时举办了新教师座谈会、新教师个别访谈、新教师教学论坛，促进新教师学习规范，用标准引领课堂。学校现有的大批青年教师，他们青春勃发，知识面广，具有了一定教学实践经验，具有强烈进取心和发展欲望，是我校可持续发展的后备资源。工作三年内的青年教师正处于教学生涯成长最快速的时期，师训处成立了青年教师培训班，根据他们的实际情况，编制符合我校实际的培训教材《希望在青年教师身上》、《感悟教师人生》等，定期组织他们学习，交