新课程下教师如何授课.ppt

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1、课堂的精彩源于孩子孩子的精彩源于教师怀着一颗快乐的心走进课堂----新课程背景下的教师授课阿勒泰市一中赖晓敏制造“不快乐课堂”的10种教师镜头一：在缺少教育文化背景下的职业平台上，我们的老师只是把学生当作装载知识的容器，而不研究和注重学生的学习主体地位，抱残守缺，注重传授。这样的教师其课堂态度和表现便是一个十足的“传道士”。镜头二：教师不去精心备课，而把教学成绩的获得放在给学生布置大量不堪重负的作业上，并美其名曰“精讲多练”，可实际上因为没有精心备课便无法达到精讲的境界，或者说在骨子里就一个“懒”字在作怪。如果说好听一些，此谓“漫天撒网”，属于“渔翁”。镜头三：从来就没有“恩赐”给学生

2、笑脸，总是用严厉的面孔和高压的态度强加于学生，居庙堂之高，行管教之事，以至于学生见到这样的老师就像老鼠见了猫一样，或者敬而远之。而且，还自诩“严师”。镜头四：讲课时目中无人，目光发散，或眺望天花板，不和学生做感情交流，很少在课堂中设计与学生互动的环节。这是把课堂教学当作任务来完成，缺少教育的人文情感所致。此类教师是把一个崇高的职业品质丢失，而退落为“打工者”。镜头五：面对成绩好的学生有笑脸并反复提问，似乎只有学习好的学生才是学生，而对差生不理不睬，课堂中从不提问和过问。或者，在一些差生表现不好时给予批评，甚至挖苦讽刺，从来没有鼓励和帮助。或许，这是因为成绩好的学生能给老师长脸，学习

3、差的学生只能给老师添麻烦。这样的老师便是“偏心者”。制造“不快乐课堂”的10种教师镜头六：说话尖酸，出口伤人，不懂赏识教育的运用，不会使用艺术性的批评教育手法，甚至对调皮学生使用语言暴力或体罚等不当的惩戒手段。这属于既缺少教育方法，更缺少教育情怀的老师，被学生称之为“恶人”。镜头七：面孔呆滞，语言啰唆，课堂平平，没有重点，没有教学激情，课堂讲述也不清晰，以至于学生听课时索然无味，昏昏欲睡。这是典型的“催眠师”。  镜头八：下课夹起教案就匆匆跑掉，不喜欢在课下和学生交流，不去讨论课堂中学生是否学懂学会。这样的老师或许是职业操守出了问题，或许是根本就不爱教育，不爱学生。这是“跑跑老

4、师”。镜头九：如果学生们在考试后成绩不理想，老师说：我都讲过了，是你们太笨了！于是，把责任都推到了学生身上，只说学生不努力，不讲自己没教好。此谓“不负责任者”。镜头十：备课不背学生，讲课不看大纲，专讲偏题怪题，时不时地还炫耀自己，给学生制造学习压力和畏难情绪，让多数学生跟不上课堂教学而掉队。这是“恐惧型老师”。快乐是一种外在表现，内在表现为心理的愉悦，它反映出学生生命个体内在的和谐与幸福。学习是一种特殊的认识活动，其过程本身就有无穷的脑力劳动的魅力和乐趣。对未知世界从不知到知、从知之不多到知之甚多，是多么美妙的事情啊！学习中快乐的本源，在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程

5、成为不断发现的过程，自然乐趣无穷，课堂上不能少了探究。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦；过分的课业负担，给学生带来痛苦。满堂灌、超负荷、拖堂，让学生感到愤怒。小学数学课堂中出现的典型问题第一节上课开始进行枯燥的“复习”和“提审”式的“提问”，难以调动学生参与课堂学习的积极性；第二现象，复习铺垫过多，不给学生留出充分的思考、探索、和发现的空间。第三种现象，教师平铺直叙，情境导过于程式化。“情境”不能为“解决问题”服务，“为了情境而情境”。应采取的对策----课堂导入环节低效好的情境导入应该具备三个作用：一是激发学生的参与兴趣，二是唤起学生的先前经验，三是生成数学问题。创设情境不能偏离

6、数学主题，不能只在“有趣”上下功夫，不能只作为“课题”的引子。我们倡导基于教学内容之上的“有效复习铺垫”与“有意创设情境”的适度整合，相辅相成。导致课堂教学中对教学的“度”把握不当、掌控无力，课堂无序。应采取的对策----教师重视了教材的研读，对学生的学情研究不够站在学生的立场，预设有效的学生的学习方法，为精彩生成而精心预设。，“精心预设”必须做到“详略”得当。“详”方面，必须把“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实途径考虑周到，以便为课堂教学的不断深入准确导航，并要尽量多地预想好可能出现的生成状况及相应的调控对策；“略”是指教学设计要“粗犷、大气”，以多维的、灵活的、开放的、

7、简洁的板块式设计，给课堂教学预留足够的空间，为学生的“生成”创造条件。想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态。应采取的对策----课堂提问随意提问选在知识的重点和关键之处：如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多