《阿基米德原理》的说课稿.doc

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1、《阿基米德原理》说课稿一、说学情：我所教的学生叫张佳楠，是个异常活泼，聪明且善于观察生活孩子，但是对于学习缺乏浓厚的兴趣，认为知识过于的枯燥无味。可以从物理在生活中的体现，物理小故事等角度引导孩子进入物理的殿堂，在授课的过程中，激发孩子对于物理现象的思考，如何验证孩子的想法，在愉快的氛围中学习物理。二、说教材：（1）说教材的地位和作用：阿基米德原理这一章是苏教版物理八册下第十章第四节的内容，这节课是“浮力”这一章的核心内容，在中考中也常常结合其他知识点，考察学生的综合能力。阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生

2、自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。（2）说教材的目标的确立：1、知识目标：知道阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。2、能力目标：通过猜想、设计、实验、分析，增强学生探究分析的能力。3、情感、态度和文化意识目标：培养与他人合作的精神，认识交流和合作的重要性。培养学生对研究物理学的兴趣，激发他们对科学对直理的追求和热爱。（3）说重点、难点的确立以及其依据：根据本节课的重点在于对阿基米德原理的理解，如何运用阿基米德原理解决浮力的问题。阿基米德原理体现了浮力的本质，是浮力计算的一般依据。三、说教法：1、将被动观察改为主动探

3、究，将演示实验改为学生探索实验。2、探究模式：猜想——设计——验证——分析归纳——评估。四、说学法：1、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。2、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。五、教学设计1、引入：将一块小石头浸在水中，如何测浮力？从而复习称重法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。2、猜想：利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生

4、观察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培养学生直觉猜想能力。3..探究浮力：请学生对浮力的大小与哪些因素有关提出猜想,并说出猜想的依据。(注:说出猜想依据是为了保证猜想的科学性,避免出现胡猜乱想的现象)学生一般会从浮力的受力物体与施力物体———液体入手进行猜想,浮力大小可能与物体有关,也可能与液体有关。学生可能猜想出的因素一般有：（1）与物体有关的因素：①物体的体积;②物体的密度;③物体在液体中的深度。（2）与周围物体有关的因素:①液体的密度;②液体的多少;③被排开的液体体积。经过分析（分析的过程见附件一

5、）,我们可以把上述猜想归结为以下3个:物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积。(注:要引导学生对提出的这些猜想进行分析、归类,去伪存真,以便实验探究更加顺利)为了验证我们的猜想是否正确,我们应该怎样来设计这一实验呢?(注:引导学生注意为保证实验结果的可靠性,要控制变量)猜想一：浮力大小与物体排开(浸入)液体的体积有关；猜想二：浮力大小与物体浸人液体的深度有关；猜想三：浮力大小与液体的密度有关。这三个猜想。学生也很容易在教材指引下完成以下的探究实验。在实验基础上，学生通过讨论和分析。容易得出结论：由（1）、（2）、（

6、3）三次弹簧测力计的示数可知：浮力的大小与浸入液体的体积(或排开液体的体积)有关；由（4）、（5）两次弹簧测力计的示数可知：浮力的大小还与体的密度有关。由（3）、（4）两次弹簧测力计的示数可知：浮力的大小还与浸入液体的深度无关。不同的学生会得出不同的结论：因为由（1）、（2）、（3）三次实验，可以得出；浮力大小是与浸入深度有关的；而由（3）、（4）两次实验又得出浮力大小是与浸入深度是无关的。这时不同的学生得出的结论就出现了矛盾。出现矛盾不是坏事，而是我们解决新问题的一个切入点。老师可以引导学生分析产生矛盾的原因：（1）、（2）、（3

7、）三次实验，是浸没之前，而（3）、（4）两次实验是浸没后。浸没之前改变浸入液体的深度，实际上改变了浸入液体的体积(或排开液体的体积)，所以浮力改变。而浸没后改变浸入液体的深度，浸入液体的体积(或排开液体的体积)保持不变，所以浮力不变。通过出现矛盾、分析问题、解决矛盾。可以加深学生对问题的理解。使学生进一步明确，浮力大小与浸入液体的体积(或排开液体的体积)的关系。结论:浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关,与物体的密度和物体浸没在液体中的深度无关。4、设计测量浮力的大小：（1）引入：国王叫一个工匠替他打造一顶金皇冠。国王给了工匠

8、他所需要的数量的黄金。工匠的手艺非常高明，制做的皇冠精巧别致，而且重量跟当初国王所给的黄金一样重。可是，有人向国王报告说：“工匠制造皇冠时，私下吞没了一部分黄金，把同样重的银子掺了进去。”国王听后，也怀疑起来，就把阿基米德找来，要他想