地球在宇宙中教学设计.doc

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1、“地球在宇宙中”教学设计课程标准：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星标准分析：1.注重学生资料分析能力新教材应该以能力立意，新教材的评价也应该以能力为主，所以从高中地理一开始，就体现了这一要求。课标中描述地球所处的地理环境并不是需要我们的学生掌握繁琐的天文知识，而是通过描述地球所处的宇宙环境，即地球所处的环境资料来说明地球的普通性，所以从这个意义上说，描述只是一种铺垫或者是资料的呈现，后者才是重点，运用哪些资料，怎么去分析这些资料，是我们的一个重点，而通过师生对资料的分析示范，

2、提高学生分析图表和资料的能力是我们的教学的灵魂所在。2.让学生关注生活学习的目的是什么，为了更好适应今后的生活，或者为以后更好的生活创造条件，那么教师必须引导学生关心现在的生活，了解我们生活的地球的环境，这种环境包括宏观的环境和微观的环境，地理学习中要求我们不仅要关注我们自己生活的周围环境，同时也要求我们的学生关注我们的宇宙环境。从了解地球的环境来看，要从我们的生活中的一些现象引入，让我们的学生了解宇宙中有什么，她的物质存在形式，这些物质存在形式之间的关系怎么样？我们地球在宇宙中处于一个什么样的位置，在太阳系中是

3、处于什么样的条件？这些环境为我们的生命物质存在提供了一个什么样的环境？为了人类的更好的生存我们应该和我们所处的环境保持一个什么样的关系？等等这些，让我们从好奇到关注，从关注到关心，从关心到珍惜，树立恰当的环境观念，理解人类和环境的共生关系。教学目标知识目标分解：1.知道各种天体的基本特征2.知道天体系统的含义、层次和各层次的天体系统名称3.在图上了解地球在太阳系以及宇宙中的空间位置4.运用资料说明地球的一般性和特殊性5.了解地球上出现生命物质的条件6.在图上了解太阳系内主要天体的排列顺序情感、态度与价值观：1、通

4、过学习帮助学生树立正确的宇宙观。2、通过学习帮助学生养成严谨的学习观3、通过学习帮助学生更加关注生活，热爱生活5教学重点：1、天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。2、地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。教学难点：1、地球上生命存在的条件课时安排：1课时教学方法：列表比较法、读图分析法、讲述法教学过程：一、地球在宇宙中的位置（板书）联系生活经验导入：盛夏的夜晚，当我们在院子里或者广场上纳凉的时候，仰望星空，我们都会看到些什么呢？学生：月球、流星、恒星、星云等等（教师在黑板上板书这些学生看到的天体）师：那么大

5、家知道他们都由什么组成？具有什么特点么？（教师引导学生读图1.1，或者多媒体展示星云、恒星、行星、卫星等图片，介绍这些天体的相关知识）教师展示儿歌：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月球小，月球绕着地球跑。”师：还记得这首儿歌吗？他告诉我们什么道理呢？师：至少我们可以知道两点，一是天体之间不是孤立的，有相互绕转关系；而是在宇宙中，质量决定谁是中心。师：在宇宙中决定谁是中心，主要是质量决定论，所以我们学习中也是这样，要想有所发展和建树，我们必须要努力学习，提高自己学习的质量。展示：天体系统图请学生介绍各种天

6、体系统教师共同明确：运动着的天体相互吸引，相互绕转，形成天体系统。天体系统是有层次和结构的，最低级别的是地月系，最高级别的是总星系，同时人们认识宇宙是先小后大，先近后远的。师补充：哥白尼的日心说资料：尼古拉．哥白尼（N．Copernicus，1473－1543）是16世纪波兰伟大的天文学家，是“日心说”的创立人。他的学说使自然科学从宗教神学的桎梏中解放出来，开创了天文学的新纪元，是人类在天体认识史上的一个里程碑。然而，哥白尼的“日心说”在当时却遭到反动教会的残酷迫害，阐述“日心说”的不朽著作《天体运行论》，在刚公

7、开出版时就被教皇宣布为“邪说”，并被列为禁书。继哥白尼之后，布鲁诺、伽利格等人为了捍卫、宣传哥白尼“日心说”而壮烈地献出了自己的生命，成了科学史上的两大惨案。经过长期艰难曲折的历程，“日心说”终于战胜了“地心说”，从而使科学大踏步地向前发展。5活动：给外星球的小朋友写信的时候我们的地址怎么写？写出我们班级在宇宙中的位置师：从前面的学习我们知道我们地球在宇宙中只不过是沧海一粟，我们的地球仅仅是一个普通的行星。二、太阳系中的一颗普通行星（板书）八大行星的的运动特征（板书）读图分析（太阳系模式图课本图1.4，可以用多媒

8、体展示）1、太阳系由哪些天体组成？2、太阳系的八大行星由里到外的位置排序？3、八大行星绕日公转的方向是怎么样的？教师归纳板书：同向性（板书）知识与铺垫活动：师生共同画一个椭圆教师准备一根细绳，找一个助手在黑板上固定两个点，教师给这细绳打个结，把细绳的两端连接起来，教师把细绳套在两个固定的点上，用粉笔的另一端绷劲细绳，画一个椭圆。（目的：通过提问，我们的学生不知道什么是椭圆