音乐活动教学案例分析.doc

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1、音乐活动《山谷回音真好听》教学案例分析《山谷回音真好听》这首歌曲是老教材了，虽然旋律活泼、流畅，歌词生动、有趣，可在以往的教学中，孩子们学习时积极性并不高，学习过程中缺乏一定的兴奋点。这是为什么呢?最近，当我再次组织孩子们学唱这首歌之前，我反思如下：回音，是一个比较抽象的词；山谷，如果孩子们没有亲身去过，看过，也是一个比较抽象的概念。而对于我们班这些孩子来说，由于家庭经济水平的制约，家庭教育氛围相对薄弱，家长缺少对孩子相应知识经验的灌输与储备。因此，这节课的教学设计与组织如果不动一番脑筋，会因孩子们的“见少识窄”，无法激起兴趣而失

2、败。怎么办呢?必须要从孩子们感兴趣的话题入手。不能带孩子们亲自去山谷，无法亲身感受山谷里的回音，我就上网搜集了许多关于产生回音的图片、视频：山洞、空房间、话筒、峡谷、剧场、回音壁，等等。上课时，我请每一个孩子对着自己的茶杯大声说话，感受一下有什么发现?这种说话的方式产生的声音和我们平时说话产生的声音有什么不同?(提出的问题先开放，再导向，符合孩子的知识经验水平。让孩子们带着问题去探索，带着目的去操作，将问题前置，提高了探索、操作活动的有效性。)开始孩子们有点拘谨，在我的启发下，孩子们渐渐对着空茶杯大声地说起来，讲起来，喊起来，叫起

3、来。当孩子们因为开心的尝试有点兴奋的时候，我立即以游戏的口吻请大家回答自己的发现。大家七嘴八舌，答案多种。(给每一个孩子发言的机会，允许答案的不统一，促进幼儿发散性思维的发展。)这时，有一个孩子大声回答：“多了一个声音。”“多一个声音?它叫什么声音呢?”(将问题又抛给了幼儿，不仅在幼儿知识经验积累递进的过程中激发了幼儿的探究兴趣，也为下面教学活动的有效性埋下伏笔。)孩子们确实是感受到了“多了一个声音”，可多出来的这个声音叫什么声音呢?孩子们抓耳挠腮，不能准确表达。我又拿出一个很大的铁皮饼干桶，让坐得端正的小朋友对着饼干桶大声说活。

4、孩子们既好奇，又感兴趣，一下子安静下来。(瞧!教师的教育技巧无时不在，这不仅再次吸引幼儿的注意，又规范了学习活动中幼儿的行为。)饼干桶的回声比茶杯的回声更加明显。(幼儿对回声现象有了更加深刻的感性认识。)可孩子们还是不能准确表达，于是将动画片“关于回声”的内容放给孩子们看。呀一这就是回声。(利用“十万个为什么”的动画片，将抽象的科学概念童趣化，将操作经验上升到粗浅的抽象概念，符合幼儿的认知规律，大大激发了幼儿活动的兴趣，提高了活动的有效性。)接着，我让大家说说，在生活中哪里遇到过这样的现象：多一个声音?开始孩子们的回答不是互相模仿

5、就是非常单一，于是，我又让他们看我对着话筒说话，感受回声现象。这一下，孩子们似乎又回到了平时在家里、在生活中顽皮、嬉戏的情景。这个说“对着空盒子叫有回声”，那个说“对着桥洞喊有回声”，有的说“对着空酒瓶说话有回声”，有的说“对着搪瓷缸唱歌有回声”……哈哈!孩子们的回答也在起着互相启发的作用，大家的七嘴八舌，拓展了他们的思维。再让他们观看相关图片、视频：山洞、空房间、话筒、峡谷、剧场、回音壁等等，孩子们理解了山谷里的回声。然后，我组织孩子们学唱歌曲的声音与回声部分，让孩子们先当山谷，我当山谷里喊话的孩子，进行发声与回声的游戏。当我大

6、声地“啊一啊一啊一”，孩子们就小声地“啊一啊一啊一”；当我大声地“咚一咚一咚一”，孩子们就小声地“咚一咚一咚一”。接着，我与孩子们进行了角色互换，启发他们创编在山谷里不同的喊话声，“啪”、“呦”、“哒”、“咚”……由于孩子们始终在愉快、积极、主动的学习状态中，创编出的各种声音与回声出乎我的意料。接着，在组织学唱歌曲的其他部分时，我抓住幼儿形象记忆的特点，利用相应的图片，鼓励幼儿边看图片边学唱。最后幼儿在完全熟悉歌曲的情节与旋律后，我又和孩子们进行了游戏，师生分角色唱，创编唱，幼儿自由结合对唱，互换唱。很快，孩子们不仅掌握了这首歌曲

7、，而且还创编了歌词。课后在组织孩子们复习这首歌曲前，我又一次让孩子们做起了小实验：对着茶杯说话，比比茶杯离远、离近产生的不同效果；对着茶杯说话和对着奶粉罐子说话产生的回音有什么不同?通过操作，大家发现，茶杯离得近，回音大，“因为它(指声音)传不出去了”；罐子的回音比杯子的回音大，“因为罐子大，里面声音多。”(瞧，孩子们的观察多么细致，他们的语言虽稚拙，却形象、生动、富有儿童的情趣。)这个教学活动让我再一次感受到教育的“教无定法”：音乐教学与科学活动的有趣整合，让孩子们在实践操作中发现科学现象的同时主动学习歌曲。也再一次给了我这样一

8、个启发：一个成功的教学活动，教师备课时不仅要备好教材，做到熟烂于心，还要备好孩子。备孩子不仅要了解孩子的相关知识经验，还要了解孩子的能力、水平、知识背景以及班级、家庭教育的整体环境。两者紧密结合，备课时才会有针对性地利用各种教学工具，设计教学环节，