小学科学教学中学生创新能力的培养与提高.doc

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1、小学科学教学中学生创新能力的培养与提高随着知识经济迅速崛起，教育定位于以培养人的创新精神和创新能力为价值取向，已成为人们的共识。学生是一个充满活力的能动的人,充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到教学活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让学生会寻找知识、处理知识、理解知识、掌握运用知识，达到一种自身的突破和超越,从而使创新意识在不知不觉中爆发，创新能力在潜移默化中形成。在科学教学中，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例，实验教学日益受到重视。随着教学手段的更新，教学过程的优化，教学密度得到加大，为培养学生创造能力开辟了广阔的前途。

2、下面就自己教学实践谈谈在教学中培养学生的创新能力。一、创设宽松和谐的课堂氛围要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；课堂教学中有意识地搞好合作

3、教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，从而在学习过程中，培养学生的创新能力。二、创设思维情景，激发学生的兴趣兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的创造能力必须使学生对所学的内容感兴趣，为使学生对科学创造感兴趣就需要教师在课前认真准备，设计一些使学生感到新鲜有趣、有吸引力的语言、动作等创设情境，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。如《使沉在水里的物体浮起来》一课的导入，课前教师让学生把小木块和小铁片等

4、物体一起放入装有水的水槽中，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？”学生答：“因为铁重。”教师接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面上呢？”“想知道为什么吗？”此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法，激发他们学习的兴趣。三、让学生充分参与科学探究活动与传统教学很大的区别在于：科学教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立

5、即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼，多动脑，多动口，多动手，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。在课堂教学中必须突出教学的自主性、合作性、实践性和创造性，重视对学生进行创新意识和创新精神

6、的培养，激发学生的积极性，为学生提供多种先进的创新策略，这是培养学生创新精神的根本所在。