偏远山区农村中学英语教学中存在的问题及相关对策.doc

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1、偏远山区农村中学英语教学中存在的问题及相关对策      新课程标准在基础教育阶段对英语课程提出了新的要求即：激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生通过在自创情境中自主性探究学习从而达到掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的目的。但在目前的环境下，要实现以上目标，还存在以下问题。一，学生中关于英语学习的无用论     因为地处偏远山区，交通不便，学生对于外面的世界知之甚少，对于现代都市生活更是不曾幻想。他们对于家满是依恋，很少想到要走出大山，而作为实际交际工具的外语在大山，在人们的生活中使用率为零。天真的孩子们自然

2、就觉得外语无用，从而对于外语学习没有端正的态度甚至是心存排斥。     针对这种现象，在工作中，我尽量将英语教学与实际生活联系起来，首先从思想上转化学生，给他们描绘外面的精彩世界，拓宽其眼界，激发他们对外面世界的向往也引导学生用发展的眼光看问题。再通过介绍一些正反实例，说明大都市对于英语的重视，从而让学生对英语学习重视起来。二， 学生优劣分布不平衡    由于第一个原因，很多学生过早的放弃了英语学习，从而导致了在初中阶段优劣分布随着年级的上升而呈现严重两极分化的局面，更糟糕的是，这种分化是金字塔状的，中等生少，学困生

3、多。有些学生尽管意识到了英语学习的重要性，但因为基础太差，学习吃力，缺乏坚持，最终也选择了放弃。这种情况下，我采用了以下几种方法：1.分层教学，根据学生的实际情况，在课堂上给他们布置不同的学习任务，让他们人人有事做，人人都能找到成就感。比如在讲reading部分，我通过列出短语，复杂句，陈列问题，翻译等任务，让学生分组合作，基础薄弱的学生找短语和句子，稍好的学生回答问题，更好的同学就负责翻译和归纳文章大意，通过竞争的方式，在培养小组合作精神的同时，让他们意识到自己的责任。2.个别辅导，英语是实用性的课程，要求学生大量

4、反复的模仿，训练和运用，而在实际教学中，大多数学生害怕读错而不敢开口，还有些干脆不学习。对于第一种学生，我利用辅导课时间，通过录音播放，让他们反复模仿，亲自带读，走到他们身边，仔细听他们的发音，不时给予赞许，从而激励他们放松心情，自然朗读。与此同时，注重他们基本表达和结构的重塑，化繁为简，从方法上进行指导，根据他们的实际水平，制定相应目标，逐渐培养他们自主学习，发现并解决问题的能力；作为教师，我也把好检查和修正关。对于第二种学生， 则采用学生结对帮扶，给他们减负，只对他们提出单词和句子朗读要求，通过生生合作，培养小老

5、师的方式，让学生们相互监督。三，教师对教材的理解和把握不到位。在实际教学中，教师的专业化水平参差不齐。在偏远山区,教师很少有机会走出去，接受继续教育。所以大部分老师还是拘泥于课本，采用一成不变的任务型教学，花太多的时间在那里滔滔不绝讲语法，而忽略了学生听说读写等实际综合能力的培养。沉闷枯燥的课堂自然无法吸引学生的注意力，就更谈不上培养兴趣，从而导致课堂效率低下。在教学中教师应注意灵活运用教材，发挥学生的主观能动性，改变以往满堂灌的教学模式。1. 对教材内容适当增减。在备课过程中，关注学生的生活，从日常习惯出发，挖掘身

6、边的材料，从而完善备课。在课堂上，通过创设情境把教材和实际生活相结合，让学生在轻松愉快的环境下完成学习任务。2. 调整教学顺序，做到心中有教材。对于教材内容不能按部就班，不能为完成教学任务而教，应结合前后单元间联系，从知识的拓展性方面，让学生温故而知新，自然过渡新授内容。从而提高学生的学习动机，达到提高教学效果的作用。3. 改变传统的重语法轻运用的教学方式，在应试教育的指挥棒下，山村学校更多的是重知识，轻能力，重分数，轻素质；教学主要重笔头而轻口头练习，教师考虑更多的是教学进度，相当程度下忽略了学生的接受和理解能力，

7、课堂缺乏创造性。新目标要求教师转变传统的角色。取而代之的是成为学习的促进者，学生学习能力的培养者，引导学生从学会转化为会学，真正做到把课堂还给学生，充分发挥以教师为主导，学生主体的教学，从而实现师生合作，生生互动。四，教师的专业才能素养有待提高在信息高速发展的路上，社会对高素质人才提出了新的要求。面对具有能动性的学生，作为教师也要成为终身学习者，不断学习新的教育理念，具有时代性的教育价值观。在课堂内外，结合现代教育技术，展示给学生焕然一新的课堂，从人格魅力和专业素养双重层面上征服学生，从而激发其学习的兴趣和动力。在偏

8、远的山区中学教学中，存在很多的问题亟待解决，而为了改变这一艰难局面，作为教师，我们不能把所有希望都寄托在政策上，或是把不足归咎于学生。相反的，我们要不断地自我反思，多总结，多思考，突破教材等客观条件的束缚，提高英语课堂效率，加强课堂与实际生活的联系，对学生多一份关注，多一份耐心，多一份责任。