《带刺的朋友》案例分析.doc

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1、突出说和写，浓浓语文味——《带刺的朋友》案例分析  执教：上海市卢湾一中心小学   童老师               分析：西安市灞桥热电学校    冯佳妮【背景资料】2013年10月，西安市教育局组织百余名幼儿园、中小学教师到上海参加“有思想的学科带头人”深度研修班。我们小学第二小组一行10人到上海卢湾第一中心小学跟岗实践，，聆听了童磊老师的一节四年级语文课——《带刺的朋友》（第一课时），如沐春风，令人回味。童老师扎实语文教学功底和专业精神，让我们体会到课堂中无处不在的语文味。【教材分析】本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明

2、和用刺击退大黑狗进攻这两件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。第二个故事写刺猬用刺击退大黑狗，只写了他们把身子紧紧缩成一团，但通过对大黑狗的描写，突出了刺猬本事大。《带刺的朋友》有点类似习作的形式，通过两件事情来反映朋友的形象，因为有了前面三篇课文的学习，学习这篇课文相对就是比较简单的。这篇课文也为本单元的作文训练埋下伏笔。【教学目标】1.        自主学习本课生字，结合语境确定

3、多音字的读音，根据情境、借助近义词理解词语的意思，并积累。2.        有感情地朗读课文，从刺猬偷枣、击退大黑狗自卫这两件事中朗读体会刺猬的高明、本事大，细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情，并体会作者表达的妙处。3.          理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的两件事，概括课文主要内容。【案例分析】l        揭示课题，质疑问难1.        今天，我们来认识一位新朋友，教师板书课题——《15 带刺的朋友》。（教师注重书写指导。当遇到易错字“刺”时，教师不但予以指导，更妙的是教师并没有直接

4、告诉提示学生，“刺”的第三笔是有勾的，而是向学生求助“帮老师看一看，“刺”的第三笔带不带勾。一方面学生低头在书中找答案的过程就是学习的过程，另一方面创设了平等和谐的学习氛围。小小的“刺”字，折射出教师追求扎实的教学风格和对学生的尊重。）2.        课文中“带刺的朋友”指谁？（刺猬）针对课题质疑：课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？学生茫然，教师告诉学生，那我们带着这样的问题来学习课文。（本课写的是刺猬，课题却没有直接用“刺猬”为题，而是用《带刺的朋友》作为课题。显然，作者是有意图的。“课文写的是刺猬，为什么不

5、直接以“刺猬”为题呢？”这一问题的设置，直接指向情感态度价值观这一维度的目标。引导学生抓住课题中的“朋友”一词，体会作者对刺猬的喜爱之情。课题中的“朋友”于是成了贯穿课堂教学的一条主线。）3.        这篇课文写的是小动物，有没有写刺猬的外形呢？没有写外形，哪又写的是什么呢？（这一环节的设置引导学生去思考文章的表达角度，定位于写的目标。）l        初读课文，概括内容1.        课文写刺猬的那两件事呢？请男女生各读一件事，注意要该起时起，该停时停。读课文要做到字字清楚，句句通顺。（中年级重点进行段的训练，教

6、师让男女生各读一件事，潜移默化渗透段的训练。）2.        学生在读的过程中，教师对字词正音、点拨。当读到“兴许”一词时，因为有个别学生把“兴许”的“兴”误读为第四声，教师让其他学生进行了纠正。之后，教师随机重点指导三个词语的理解：惊愕，诡秘、和径直。惊愕和诡秘用换词法，让孩子明白，惊愕就是惊讶，诡秘就是神秘。径直教师用动作示范帮助学生理解，径直就是直接。（纠正“兴许”的读音，教师从词义区分，通过找近义词让学生理解“兴许”就是或许，“兴”读四声时，表示愉快的情绪。因为读一声时，词义复杂，所以教师运用了排除法很好地解决了这

7、一难点。教师在字词教学前，先让学生自主预习，通过课前作业了解到学生的实际，针对问题的进行指导，体现以学定教，减负增效的思想。此外，教师在字词教学中，避免了把字词用钓鱼竿调出来学的误区，坚持在语言环境中识字学词，做到字不离，词不离句。）3.        课文抓住两件事介绍刺猬，你能概括出来吗？第一件事学生很快提炼出关键词“偷枣”，教师随机板书，并再次求助，你们再帮老师看看“枣”的第三笔带不带勾？（区别形近字、易错字“枣”与“刺”，教师设置了两个环节，并不告诉学生是什么，而是随文出现后，两次让学生自主探究发现，弄清区别。此环节与

8、揭题环节呼应，虽小却巧。）两件事都与“刺”有关，第二件事你怎么概括？学生概括出刺猬用刺反击大黑狗等。有学生认为反击不恰当，有人提出改为大黑狗被刺等，总之，学生没有找到一个恰当的词语。教师适时点拨，老师送给大家一个词语——击退，引导学生表述完整。学生换词口述，教师板书：刺猬用刺