预习让自主探索走向深入.doc

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1、预习让自主探索走向深入随着开放性课堂教学模式在我校的深入研究和实践，我们高年级数学课堂教学越来越重视课前预习和自学。预习教科书这一做法的有效实践证明了：学生在预习的基础上能够唤醒已有的知识经验，激发探究的欲望，使学生在课堂上的自主探索更加有效和深入。预习的效果如何很大程度取决于预习方法的掌握，而预习的方法有待教师的指导。教师指示不明确，学生便无从下手，如果只是把该预习的课文内容看一边，缺乏问题意识，没有思考空间，自然也就谈不上预习的效果。但是，如果教师能够给予学生明确的指导，以提纲要领的呈现方式引导学生一步一个脚印的预习，那么预习将是催化剂，推进学生

2、在课堂上的自主探索的能力。下面我以在设计长方体的认识的导学案的点滴做法为例，谈一谈预习方法的指导。1、知识机密，公开发行为了让学生预习更加有针对性，自主探索更加有目的性，我们可以根据教学内容，把原本安排在课堂上探索的东西，以问题形式展示给学生，让每个学生在自学时有的放矢地研读教材。例如在长方体的认识一节课，，我设计了四个层次的问题来引导学生预习。问题一：观察长方体实物，认识长方体的面是由什么围成的？（找几个不同的长方体纸盒来观察）举例说明长方体的面、棱、顶点和长、宽、高。问题二：试用自己喜欢的方法找一找长方体的面有什么特点？（可以用直尺、绳子、剪刀、

3、小棒等工具）问题三：尝试用小棒制作一个长方体模型，找一找长方体的棱和顶点有什么特点?问题四：你能总结出长方体的特征吗？（填在表格里）对长方体的认识还有什么疑问吗？学生预习使用的导学案突出了问题即探索，操作即展示的指导思想。公开知识的结构，让学生提前介入，有人会质疑，这不等于让学生提前知道了密秘吗，课堂上还怎么探索呢？通过我们实践，展现的问题正是要探索的知识，这不仅不会影响教师的教学步骤，反而推进学生探索的热情和质量。给学生自主学习后的展示讨论搭建了交流平台。2、操作只是基础，实践才出真质学生在导学案提纲式的指引下，不再是空泛的阅读和猜测，而是围绕问题

4、，动手实践，展开思考。针对第一个问题：“长方体的面是由什么围成的？”书上已经做了阐述，何况学生通过观察生活中不同样式的长方体物体，会描述出长方体实物的面是长方形，也有的面是正方形。由此为后面探索长方体在的特点，恰到好处地提供了理论基础。第二个问题的探索虽然有些难度，但这个问题本身带有提示，而且书上的叙述比较清楚，学生只要按照书上的操作方法，用直尺，绳子，小棒等工具动手测量长宽，再算出相对面的面积，或用剪刀剪下一个面与相对面去比较，不难发现：长方体有六个面，相对的面大小相等。在特殊情况下，学生还会有独特的发现：长方体有两个相对的面是正方形，其余四个面是

5、长方形，大小完全相同。这样不仅让学生自主探索发现长方体的面的特点，同时也展示了学生个性创造性思维。第三个问题，学生动手制作长方体模型的框架，来领悟棱长和顶点的特点。这比只是观察一个长方体物体，去数它的棱长和顶点的个数，比较棱长的长度来更加直观，鲜明，给学生留下棱长特点的印象会十分深刻，为后面解决长方体的棱长总和问题奠定了基础。3、思考产生质疑，总结才能提升学生在预习中沿着教师的问题展开探索，每一步都能发现长方体不同的特点，但这些特征是支离破碎的，需要收集、整理和归纳、总结。在细致的整理中学生会思考长方体点、线、面的数量及特征。从中有的学生会质疑：一个

6、长方体，为什么最多只有一对相对的面是正方形，不可能有两对？而其他四个面都是形状大小相同的长方形。（如酒盒子）这样的质疑是深入思考后的结果，这是课堂教学的难点，在预习中如果能被学生发现这个问题，那么在课堂上将会产生非常精彩的升成，学生思维的火花将点燃。因此，预习没有削弱学生的探索力度，反而有更多的时间做深入的探索，并在不断的探索中形成一种善于思考的习惯。预习，是推进课堂探究的催发剂；预习，是促进自主探索的原动力；预习，是成就终身学习的好帮手。教师引导预习，使数学知识不再是神秘与神圣；学生通过预习，课堂有了更多的动态与生成，使课堂真正成为自主探索与展现个

7、性的舞台。....