略读不可忽略课堂更需重视.doc

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1、略读不可忽略课堂更需重视—小学略读课文教学的探索【内容摘要】略读课文的教学一直都是颇具争议的,有的老师教学略读课文精雕细琢,不敢放手让学生自主学习,有的教师对略读课文的教学研究甚少,在实际的教学中轻描淡写;对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。我从“善用导语,凸显重点;多读自悟,粗知大意;围绕主题,略中求精;内引外连,拓展阅读”这四方面进行尝试,从而提高略读课文教学的有效性。【关键词】略读课文导语自悟主题拓展【正文】长久以来,教师在略读课文教学中常产生这样那样的困惑:略读课文怎么教?一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略?那么

2、美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学。于是,出现两种倾向:一是复杂化。略读课文无论从内容,还是语言上看,篇篇文质兼美,深受学生的喜欢,教师难以割舍。于是教师把略读课文当成精读课文上,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢,使略读不“略”,学生的自学能力不能很好地提高;二是简单化。教师以为略读课什么都不用教,只要让学生自己读一读就可以了,于是便将其视为“闲文”,任由学生自己去读;为了“充分利用”时间,有的教师将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂,“简略”成“省略”。结果,学生根本没有留下什么印象,同时,也影响了学生学习略读课文的兴趣。要知道,

3、中高年级的教材,是以读写训练项目为核心,以培养学生的自学能力为目的来编写教材的。一个训练组通常由“导读”、“课例”、“积累运用”等几部分组成,各部分内容是以训练项目为主线组织在一起的,各自担负着不同的训练要求,目的在于让学生经历一个由实践到认识再到实践的训练过程。因此,如何有效开展略读课文的教学呢?在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下几方面进行尝试。一、善用导语,凸显重点人教版略读课文在编排上的独特之处,就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语。它把精读课文和略读课文联系起来,常常是概括精读课文的内容,引出略读课文,提示略读课文的学习方法,起到迁移的作用

4、。课前导读可以激发学生的阅读兴趣,指导教师的教和学生的学。如人教版教材三年级下册第三单元文章《路旁的橡树》前面就有这样一段话:“小村庄的人为了眼前‘不错’的生活,几乎砍光了树木,结果毁灭了家园.下面这篇课文讲的也是人和树的故事.读读课文,说说课文讲了一件什么事,再交流一下对这件事的看法。”这段阅读提示为学生的学习提供了依据,并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是,根据以上学习提示,我列出了如下阅读要求:1、自读课文,理解难以理解的词语意思。2、想一想,这篇课文围绕橡树讲了一件什么事?3、画出你喜欢或感受最深的句子。这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点,听课时

5、就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态,从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担,增加了自信心。学生在学习的过程,情绪、意志等非智力因素得到锻炼。又如,如《永生的眼睛》的课文导语有这样几句话:“……默读下面这篇课文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎么做的。从课文中找出含有‘骄傲’的句子,有感情地读一读,再联系上下文,讨论讨论从中体会到了什么”这段导语提示了学生学习课文的任务——初读了解课文内容,再交流各自的体会。另外,导语还提示了学习的方法,如默读、有感情朗读,找出句子,联系上下文,和同学讨论等等。根据导语,教师可以设计教学流程:默读粗知大意——体会

6、重点词句——交流点拨。如此,在课堂上,学生以导语为依托,在对全文重点、难点的突破中进行朗读积累和语言文字训练。教师把握导语,思考其中的阅读任务的内在联系和指向,就会使略读课文教学变得简约而轻松。 二、多读自悟,粗知大意  略读,是以抓住文章主要信息为基本目的,粗略地、非精细地读。在信息高速变换的社会,很多时候都需要读得快一点,粗一些《语文课程标准》也提出不同年段的目标是“学习略读,粗知文章大意”;“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。所以,略读课文的教学目标要简明,教学过程要简约。为了让学生拥有更多自主阅读的时间和空间,可以设计几个层次的“读”:一读,扫清字词障碍;二读,

7、把握文章大意;三读,体会语言、表达上最有心得之处。如在教学《鲁滨孙漂流记》时,我设定的其中一条教学目标为“阅读作品梗概,了解大意”。我先让学生快速默读梗概部分,边读边想这部小说主要写了什么;然后引导学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容;接着默读课文3~8自然段,想想是什么让鲁滨孙能够在荒岛上活下来,划出有关的句子,在旁边写上自己的点滴感受;最后组织学生进行交流,体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度,加强其整体把握的能力,把课文内容读懂。在这个过程中,教师要大胆放手,真正

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