浅谈语感教学.doc

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1、浅谈语感教学贺兰一小汪永勤叶圣陶先生曾说过：“汉字语言的训练，我以为最要紧的训练语感。”什么是语感？语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文能力的核心。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。对小学生讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感和情趣感。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，在教学中，教师要通过多种方式训练学生语言的感受能力，以实现“培养学生悟性、灵性”的教育目的。达到“使其皆言若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”在小学语文教学中，培养学生语感，不仅有利于提高学生的理解能力，发展

2、学生的认知水平，还可以使思想教育真正落到实处，起到文道统一的作用。那么在教学中怎样培养学生的语感呢？一、联想、想象。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”语感同联想、想象有密切联系。语感是基于生活经验通过联想和想象而产生的。对词语仅仅从字面上去理解往往抽象难懂。只有展开联想和想象把它同接近的、相似的，甚至相反的事物联系起来，才能深刻领会其内涵，体验其情味，产生丰富的语感。如读杜牧的《山行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗句时,我要求学生先自己朗读,然后根据课文提供

3、的文字信息,在自己的脑海里想象山路、人家、白云、枫林、红叶构成的一幅和谐统一的山林秋色图。从而把这一联想迁移到这个诗句中来体会，情真意切。读《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。这个字不仅写出春天的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。于是，我教学这一句时，抓住“绿”字着力训练学生的语感。我首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感。接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景。最后，又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”

4、字的妙用。由此可见，教学时，教师创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受。长期训练可切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。

5、把学生带课所描述的境界，充分感知和领略课文，促进其对语言文字由表及里的消化吸收。消化消化吸收。文文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进其对语言文字由表及里的消化吸收二、朗读、揣摩。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，在反复诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。小学阶段学生的内部语言还没有很好的发展起来，所以，他们更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面文字的感知及其含义的理解联系起来，这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的思想感情，又能从学生读的语气节奏中反馈他们对课文内容真切的感受。教师指导下的朗读是一种扎扎实

6、实学习语言、培养语感的好办法。因为语言有不同的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情趣意旨。学生富有感情的朗读和心领神会的揣摩，能对语言文字进行真切敏锐的感受。读有多种。如朗读、精读、速读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等多个角度体察作品的内蕴。美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛。美读要尊重学生对作品个性化的理解，对读法不宜作统一要求。如一位教师在教一年级《小小的船》一课时，在指导学生美美地读课文时，开始学生读得很平淡，她微笑

7、着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领会了。在第二次读的时候，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读，读出小诗的韵味。学生对作品有自己独特的情感体验，她显然意识到了这一点，所以并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，只是稍加点拨而已。  在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称