课题研究的背景.doc

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1、一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，写作错别字多。传统的识字方法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、写作能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。1、二十一世纪的到来，人类步入信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利用学生今后观

2、察、感受、思考世界。2、《语文课程标准》第一学段（1—2年级）提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主题”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期

3、要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。如何使学生更快提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我将“培养低年级学生自主识字能力的研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。二、课题的研究意义1、理论价值：从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。2、实践价值：（1）激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，培养良好的学习习惯。（2）提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。三、课程研究的内容及预期目标（一）研究的内容：一、二、三年级语文教学中拼音和汉字是

4、重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。1、识字内容的选择（1）以新教材人教版小学一、二年间语文教材为主，并吸收我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。（2）把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。5、识字方法的探究，形成提高学生有效识字的教学策略。探索

5、有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。（二）研究目标：1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率。2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。五、研究的方法1.文献法：学习与本课题相关的基础理论、收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。2.调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计各科学中的词语量以及频度，调查，分析儿童汉字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。3.实验法：为了使“自主识字”既科学又实

6、用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优、教师不拔尖、条件不特殊、不改变课程计划、不增加师生负担、坚持在普通条件下进行常规教学实验。4.行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。6、案例研究：对典型的案例进行分析。六、课题研究的步骤。本课题研究时间分为三个阶段。第一阶段：准备阶段（）1、制定课题研究的方案计划。2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。3、对部分教师

7、和学生进行问卷调查。第二阶段：课题研究实施阶段（）1、理论学习并撰写心得体会。2、教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。3、上好研讨课并及时撰写小结报告。4、邀请专家对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。第三阶段：为课题结题总结阶段（）采用经验总结发，对研究过程中形