分离定律教学设计.doc

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1、“基因分离定律的一轮复习”教学设计一、教学目标 1．知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。③书写遗传图解 2．能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。 3．情感目标：通过学习孟德尔发现过程，认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。教学重点

2、：分离现象的解释及理解教学难点：分离规律的实质，应用分离规律解决遗传问题教学过程：教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课问题导入思考：1、分离定律的本质是什么？2、当时还没有减数分裂和受精作用知识的孟德尔就发现了遗传学的两大定律，孟德尔是如何实现的？学生思考回答问题由问题直接切入主题，明确本节的学习内容小结过渡：孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果分析的基础上的，孟德尔在发现遗传定律的过程中充分运用了一种科学方法——假说-演绎法。新课内容：一对相对性状的遗传实验实验的现象的统计分析方法组织引导：1、请同学概述一对相对性状的杂交

3、实验2、上述实验过程中隐含着哪些遗传学术语？3、说说具体的杂交实验操作方法和自交操作方法？引导学生回顾课本知 学生用自己的语言回答杂交实验的过程 紫花豌豆与白花豌豆做亲本杂交，后代均为紫花，紫花自交，后代既有紫花又有白花，且紫花与白花的比例接近3：1。杂交步骤：①通过对实验的复述，学生加深对概念的理解杂交实验的具体操作描述中，引导学生明确孟德尔选用豌豆是有原因的，牢记豌豆是两性花，自花、闭花授粉。5          追问：为什么母本去雄？父本呢？不去雄会怎样？套袋的作用是什么？如果不套会怎样？” “为什么自然状态下即自交，如果用的实验

4、材料是玉米，自交应该如何操作？” 1、玉米等类型的其他植物和大多数动物她们的自然状态下的自由交配是自交么？ 例题1.果蝇灰身(B)对黑身(b)为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1代再自交产生F2代，将F2代中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3代。则F3代中灰身与黑身果蝇的比例是？                例题2、一对灰翅昆虫  5、性状分离比是3：1是偶然的么？孟德尔就此就进行了分析么？      母本人工去雄（时间：花粉未成熟时）②套袋③人工授粉，取父本花粉放在母本的柱头上④套袋自交步骤：自然状态下即自

5、交。孟德尔还做了其他性状的杂交实验，并作了统计分析孟德尔对科学态度严谨，明确科学的实验操作应具有可重复性，学会运用数理统计的方法处理、归纳、比较分析实验数据。小结：科学实验成功的前提是依据实验目的选择合适的生物材料，这样才有可靠的实验现象，对实验中的现象概括出规律。接着孟德尔运用推理的方法对观察到的现象提出的问题进行解释，即假设。学生思考回答：①5假设性状是由基因控制的，②体细胞中基因成对存在，③显（隐）性性状由显（隐）性基因控制故亲本的基因型为（CC、cc）④生殖过程中形成配子时成对的基因彼此分离，配子中只含一个基因⑤受精时配子随机结

6、合，子二代基因型有3中CC：Cc：cc比例为1：2：1显性基因的显性作用，CC和Cc都表现显性，故表现型3显：1隐。学生看书，讨论回答:等位基因、基因型、表现型、纯合子、杂合子引导学生构建遗传学术语之间的概念图，充分理解等位基因与相对性状，表现型与基因型，纯合子与杂合子之间的关系对分离现象的解释1．请同学概述孟德尔是怎样对分离现象提出的问题进行解释的？（提示：现象与本质的关系，形成或表现特定性状的本质原因是什么？）学生一边讲解回答，教师一边点拨并板书解释过程的遗传图解学生分析处理题目中的实验数据，提出问题，并进行合理的假设解释。绘制遗传

7、图解。通过该习题，培养并提高学生归纳分析实验数据的能力，书写规范的遗传图解，并掌握遗传图解在解决遗传问题中的重要作用。5同学总结归纳该假设中的出现了哪些遗传学术语？三、测交——对分离假设的验证测交及实验过程1.什么是测交？ 2.为什么测交可以验证假设呢？3.孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交实验，得到高茎∶矮茎=30∶34，接近1∶1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实F1是杂合体，实践是检验真理的唯一标准，因此，孟德尔的解释（假说）应上升为结论定律。学生仔细分析并归纳孟德尔对实验现象的假设性解释的核心，并思考测交如何可以验证假设据假设F1

8、具有两种基因，F1可以产生两种基因型的等量配子，隐性个体只含一种基因cc产生一种c配子，不能遮盖F1配子的基因，，后代表现型及比例反映出F1产生配子的类型。引导学生分析分离定律的实质，对问题不只停留在表面—