也谈自治教育.doc

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1、也谈学生自治陶行知老先生有撰文《学生自治问题之研究》。文中精辟地分析了学生自治的性质和意义，阐述了学生自治的利与弊，规定了学生自治范围的标准，揭示了学生自治与学校的关系，提出了学生自治应注意的要点。读后令人有振聋发聩的效果，也让人不得不反思现代小学教育中的学生自治问题。何谓学生自治呢？陶先生说得明白，“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”应当承认现代小学教育中是存在着自治教育的，诸如小组长收发作业本，值日生检查卫生等，但靠着这些是远远不够的。因为将来学生走入社会，可不止要做这一点儿工作，

2、他们要面对的比现在在学校所学到的要复杂得多。而且，部分班干部由于长期“把持朝政”，容易滋生自满、骄傲的情绪；还有的班干部由于长期受老师的过分信赖，生活在蜜糖中，经不起挫折，将来是要走弯路的。与之相对的则是大部分表现普通的同学，由于得不到锻炼的机会，自卑感强，胆小怕事。为了改变这些不利学生健康成长的因素，我们必须要加强对学生进行自治教育。我在教学中是这样进行尝试的。“未举行学生自治之前，必须利用演讲、辩论、谈话、作文等等，养成充分的舆论。”在一节口语交际课上，我让班级的几位小组长先谈谈自己平常都做了哪些工作，让全班的同学了解组长的工作不难做，大家都是能担任的。接着，我出示了

3、这样一个话题“组长轮流当好不好”，由意见相左的同学们分成正反两方辩论。，同学们在辩论中各抒己见，充分地看清了组长这一工作的性质就是为大家服务的。接着我宣布从那一天开始，由原任组长指导，各人试任组长一天，并请各位同学留意自己那一天任组长时的所作所为，之后以《今天我当组长》为题写一篇作文。批改作文时，我看到了学生的发自内心的一些真实想法：有的体会到了当组长的辛苦（如要整理弄皱的作业本拐角），有的拒绝了对好友的包庇（如不让同学改已交上去的听写本中的错别字），有的批评了某些同学的不良行为（如组长查作业时，出言讥讽）。“学生自己共同所立的法，比学校里所立的更加近情，更加易行。”在评

4、讲作文时，我表扬了敢说真话的同学，不点名地批评了有不良行为的同学。并请同学们一起讨论了如何才能当好一个组长。经整理学生的意见，得出组长职责如下：（1）组长有权监督组员的着装及不良卫生习惯；（2）组长负责及时收发组员的作业本；（3）组长有权拒收、拒查字迹潦草、卷面不整洁的作业本；（4）组长有权阻止本班任一成员的违纪行为（不论校内外）；（5）组长可自行处理组员中的偶发性小事，调解无效时，组长须向老师反映；（6）组长接受全班成员监督，如犯了故意性的错误，可考虑长期撤消组长任职资格，再行恢复时，必须得到全班90%以上同学的同意。此项实验过后，我发现同学们的个人卫生清洁了，作业本整

5、洁了，学生之间闹小矛盾的少了，作业中由不细心导致的错误也少了。为什么呢？我想不外是陶先生所说的，“至于自己共同所立之法就不然，从始至终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。”为了表彰同学们的表现，经征得几位原任组长的同意，我将这种制度延续了下去，几位原任组长担任荣誉组长，负责指导本组学生当好组长。学生们的学习热情普遍高涨，纪律明显好转，成绩也明显提高了。“学生自治这个问题，不但要行，而且还要研究。研究的时候，学校不能不负指导参与的责任。”当然，学生由于年龄的关系，在处理有些问题的时候还显得很稚嫩，这就需要我们教师加以引导，把自己处理问题的一些方法教给学

6、生。当学生中发生了一些组长无法解决的问题时，我便把它拿出来让大家一起商讨解决。有一次，一位同学在玩耍时，不慎把另一位同学的伞碰坏了。那位同学哭着要碰坏伞的同学赔。一把伞的毁坏对于一个农村的孩子来说，也不是一件小事了。怎么办呢？在讨论会上，有的同学说要赔；有的同学说既然不是故意的，那就算了；还有的同学说，大家凑份子买一把新伞。我注意地观察了那把破伞，发觉只是伞撑连接处散了，我便找来一根铁丝，细心地将伞撑又串到了一起。伞修补好了，同学们也在老师的教导下明白了应宽厚待人的道理和一些解决问题的办法。后来，当班级里的一块玻璃被不小心打碎之后，因为未能及时更换，有的同学就想出了用胶布

7、粘，暂挡风雨的办法来。学生在自治的过程中学习到了解决问题的办法，促进了经验的发展。学生自治是一个说起来简单，做起来复杂的工作。这个尺度很难把握，既要给学生以充分的自由，又不可太过放纵。我们教师要做的是“给他们种种机会得些自治的能力，使他们自由的欲望可以自己约束。”在施行学生自治的过程中，我们“须采取一种实验态度。章程不必详尽，组织不必细密；一面试行，一面改良；虽然中途难免受到挫折，但到底必有胜利。”