《乘法分配律》教学设计及教后反思.doc

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1、《乘法分配律》集体备课教学设计及教后反思主备人：张永清教学内容：四年级下册数学教科书第36页内容，课堂活动。教学目的：使学生理解并掌握乘法分配律，学会用字母表示，能区分乘法分配律和结合律。教学重难点：乘法分配律的应用教具、学具准备：教学课件一套活动过程：一、课前活动，养成习惯（2分钟）1、宣誓2、主持二、学案导学，课前自学（2分钟）三、目标明确，定向诱导（2分钟）四、合作探究，组内帮扶（7分钟）探究：观察比较，归纳总结乘法分配律1、出示例3，独立完成后组内交流列式，比较异同。2、组内交流前置学习3、

2、小组汇报：算式特点、计算结果。小展示：自己举的例子，运算方法生1：生2：4、概括共同特征帮扶：做一做五、班级展示，生生关注（12分钟）大展示一：区分乘法分配律和结合律，理解分配律意义1、组内交流：区分乘法分配律和结合律师：生1：生2：2、第5题大展示二：拓展乘法分配律的认识1、出示103X12和20X55如何计算更简单师：生1：生2：2、出示35X200+35和38X29+38如何计算更简单师：生1：生2：3、出示（80-4）X12和265X105-265X5如何计算更简单大展示三：总结规律、表示多

3、样师：生1：生2：六、课堂小结，梳理评价（5分钟）通过猜想、举例、总结、应用发现了乘法分配律，今后，同学们还可以运用这种数学思维去研究其他的数学知识。生1：生2：七、当堂检测，人人达标（10分钟）八、课后作业，预习新知九、教后反思，专业成长乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法

4、分配律，最后由学生总结出乘法分配律概念。本堂课我感到比较满意的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动积极的参与到学习中来，可是不足之处颇多。一、本课堂我的教学程序是：先通过比赛计算两个算式，看谁算得又对又快，使学生感受到计算起来比较简便，激发了学生学习新知的欲望。接着通过引导探究，使学生发现之间的规律，再举例验证，进一步感受规律的含义，最后归纳总结出规律。二、不足之处：1、在要求同学们去总结出乘法分配律的概念时老师没有很好的引导，导致同学对乘法分配律特点的认识比较模糊。2、在学生总结出乘

5、法分配律的概念时，我只是一笔带过的把乘法分配律通过课件再展示给学生们看了一遍，没有反复强调乘法分配律的特点，导致学生没有较好的掌握乘法分配律。3、课堂用语不够简洁。三、结合学生的掌握情况我觉得教学此内容需要注意以下几点：1、区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和1

6、5×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？2、学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88①竖式计算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①竖式

7、计算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。3、多练。针对典型题目多次进行练习。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×2

8、5；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。