幼儿园幼儿个性教育的培养.doc

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1、幼儿园幼儿个性教育的培养　　导读：父母是孩子第一任老师，对孩子的态度在很大程度上决定着孩子个性的进一步发展，决定着它加入家庭之外的世界的特点，通常溺爱型的家庭对独生子女的教育方式常常是培养利己型孩子的床。　　幼儿个性是指幼儿在其生活.实践活动中经常表现出来的.比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个幼儿区别于其他幼儿的独特的精神面貌和心理特征。幼儿的良好个性具体表现在主动.独立.合作.自信.不怕困难.勇于创新.大胆表现等方面。江泽民总书记说“创造是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创造的前提是独特的个性，有了个性才有思维的发散，才有创造火花的闪耀。而在

2、我们有些幼儿园幼儿教学中则存在着过于强调幼儿的共性.强调整齐划一的弊端，对幼儿个性的漠视，使得创造成为循规蹈矩.亦步亦趋下的一句空话。如果一个从小就缺乏个性的人，又怎能奢望他去创新呢？　　我们要始终坚持“把唯一的童年给孩子”，始终关注“童年”的三性，即“童心”“童趣”和“同权”。这其中的个性培养就是尊重“同权”的体现。我尊重和发挥幼儿的主体性，始终把孩子放在第一位，尊重和发挥幼儿的主体性，以下是我的一些作法：　　1.指导家长，树立正确的育儿观　　父母是孩子第一任老师，对孩子的态度在很大程度上决定着孩子个性的进一步发展，决定着它加入家庭之外的世界的特点，通常溺爱型的家庭对独生

3、子女的教育方式常常是培养利己型孩子的床。由于没有兄弟姐妹，使孩子难以产生互相支持.互相帮助的感情，而这种感情又是将来形成互助.互爱和集体主义道德观念的基础，也是谦让克己美德的源泉，因此必须重视密切与家庭的联系，指导家长创造良好的家庭教育环境，形成民主的家庭教育氛围，在家庭中父母要充分尊重孩子的个性，并尽量消除形成不良个性的因素，以达成良好个性培养的一致性。为了培训家长，我园经常邀请专家学者来园授课，还让有些家长亲自上台现场说教，让家长为孩子提供一个良好的家庭教育环境，保证我们教育的延续性，又例如为了增进亲子关系，我们经常在节假日开展亲子活动让孩子享有父母充分的爱，也让家长发

4、现自己的孩子在不断的成长，在充满爱的阳光中成长的幼儿个性发展是健全的。正如一位儿童心理.卫生专家提出的那样，“爱比维生素还重要”。　　2.通过各种活动区活动，培养幼儿个性　　在我们幼儿园中，各种区域活动的材料是比较充足的，引用园长的话“只要孩子需要的，我们就要为孩子提供”。在角色游戏中最能体现幼儿的个性倾向，有的幼儿好动，性格开朗；有的则好静沉稳，不苟言笑。我班就有一位男孩子，看上去老老实实，从不多说话，每次自由活动时间，他都最先选择积木区，悄悄地一坐就是半个小时，不动一下，自我欣赏着他的“杰作”，有时还伴着自言自语，这样下去他就形成了孤僻内向的性格，我觉察到这一点，就有心

5、地与他交谈，带他到表演去观看其他小朋友玩“时装表演”，慢慢地在老师引导之下，他渐渐地露出了笑脸，也加入了大家的活动中来。我常常是这样发现孩子的兴趣.爱好和个性，也通过这种方法纠正孩子的不良的个性。　　3.自发交流，鼓励幼儿介绍“我的新方法”　　陶行知说过一句名言，处处是创造之地，天天是创造之时，开发幼儿创造潜能要立足于日常教育。为此我们要从物.人.环境.时间的几方面着手，释放空间.时间，为幼儿创设了开放式的教学坏境，让幼儿在环境中主动联想.积极创造，求异表现，与同伴共享成功的快乐，在活动时候，当幼儿陷入困境时，如果老师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，

6、分析把握幼儿的游戏动向，以便采取有效措施，及时提供适合幼儿游戏的材料，排除阻碍游戏发展的干扰因素，提高幼儿游戏的兴趣，推动情节的发展，为了让孩子敢想，能够大胆表现，在小朋友之间，我会经常鼓励孩子提问题，引导幼儿勤于思考，能够清楚地了解自己，也能认真地去了解别人。　　4.注重个别教育，培养孩子的特长　　在许多幼儿园中，老师们都不喜欢经常表现出“反抗”的”捣乱”行为的幼儿，对于幼儿的“淘气”行为，相当一部分的教师往往采用制止.惩罚等方式加以限制，强迫幼儿听话.顺从。其实教师要求幼儿听话.顺从，只注意到让幼儿适应社会化的一面，没有注意到让幼儿冲破束缚.进行创造的个性化的一面，没有

7、将幼儿的社会化和个性化结合起来，这样一来，我们的幼儿教育就很有可能把幼儿的创造性，幼儿的创造意识.创造勇气和初步创造能力扼杀在萌发状态。为了让孩子“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造能力的涌动，我们都应从幼儿有追求个性的内在的角度去分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度承认它们.引导它们。在幼教老师们的心里是没有坏孩子之说的。　　5.户外混龄活动，个性培养的大“融炉”　　每周两次的户外混龄活动是孩子最喜欢的，孩子们的兴奋状态你是不能预测的。户外活动最能对幼儿产生影响的一个特点是各类环境的开放性。幼儿的思维具