大能力的培养.doc

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1、大能力的培养河北省直机关第四幼儿园赵国秀“大能力”对我来说是个陌生的词语，它是由美国学者陶乐斯?/SPAN＞里奇提出的。我有幸参加了由张向葵教授关于大能力培养的学习，让我接触了一个全新的思想，有了新的领悟。大能力相对于一般能力而言，它是一种内在的学习，以塑造良好的性格为主。大能力包括十一个内容分别是信心、动机、努力、责任、诚实、毅力、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。这里所说的都是我们平吋经常接触的。但在大能力培养里它实施的更加具体。张教授用非常实际的例子向我们讲解它们的具体含义。我印象很深的就是她讲信念时讲了她在小学四年级“排练大合唱的事”，有一次排练，刚唱儿分钟老师叫停说有人跑调

2、了，老师一下说她跑调了，要她从队伍里出来，她自尊心强，当吋脑子里闪过两个年头，笫一个念头，我跑调太严重了不然老师能在众多人中知道是我跑调了，第二个念头老师耳朵也太好使了一下就把我给听出来了，所以从此再也不唱歌了，因为他相信自己不会唱歌。实际她会唱歌，可是三十年过去了，这就是相信自己不会唱歌，信念的力量。信念有积极和消极之分。积极的信念可以提升个体的自信力，使个体在逆境中具有克服困难的勇气，维持个体的活动。消极信念会降低个体的自信心，使个体丧失斗志，出现退缩行为。一般情况下,个体的消极信念直接导致个体的失败事实证明了信念对个体行为的影响。如果没有坚定的信念，失去的乂是什么。科学的进步，提携

3、着思想的升华，人类是在不断的进化中有了今天的高科技，但作为社会的个体每个人都有自己的特点，身体上的，心理的。他决定着每个个体的人生道路。在听了张教授的解说,我了解了动机的含义，在我的理解中“动机”就是一个人当他产生某种思想，看到某种物体而决定做什么事，这种思想这种物体就是他的动机。在大能力培养中，动机的含义有了升华，他是指不是别人让你做的而是自己想做的，一个主动的思想，这就是动机。在中国的幼儿教育活动上，大多数的活动都局限在教导者的思想上，老师让幼儿做什么。这对幼儿的思想有很大的局限性，也抹杀了幼儿天马行空的思想。比如，在活动区活动时作为教导者，提供给幼儿的物品是有限的，当孩子拿着数棒时

4、作为教导者你会让他做长短比较等一系列学习。可孩子偏偏不按套路来，它可以拿它当拐杖，当魔术棒。在这个时候,需要我们做的，不应该是制止，而应该是鼓励，赞许，因为教师是引导者而不是指挥者。张教授所讲的第4大点就是：如何培养幼儿的“大能力”？大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。但是，“大能力”不是先天就具有的，它是后天塑造的成杲。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。竞争的优势，健全的人格，良好的晶格。在21世纪，竞争是非常激烈的，幼儿有了大能力会让我们的孩子，在激烈的创新浪潮中，走到时代的前端。

5、在这个环节里，对我感触最深的问题“学会生存”中国存在着一个本质的社会现象“溺爱”。在溺爱孩子这方面，中国父母做的非常到位。举个例子吧，一个得了糖尿病的妈妈，在女儿考上了专科学校之后,每周末都要洗孩子的床单，衣服，甚至袜子，内衣。身为一名幼儿教师，更是深有体会：幼儿起床后，拿着衣服走到老师前:“老师给我穿衣服”-孩子是一张洁口的画纸，你在上面描述了什么，孩子都会很鲜明的反映出来；吃葡萄，把葡萄放在桌子上，对老师说：“给我扒皮”O不给扒，孩子宁可不吃，这让我们伤透了脑筋，幼儿园忙着教育，家长忙着溺爱，当然不会有什么好的成效。“木桶效应”是张教授给我们带來的乂一个知识：木桶是由一片片木片拼成的

6、，大家想一想，如果木片长短不一，长的太长，短的太短，如果用这样的桶打水，有不足，有浪费。在这种情况下，取长补短显然是不合适的，比如，长的木板是学习，短的木板是生存本领，学富五车，也不能帮自己洗衣做饭。这是最浅显的道理大能力在于培养幼儿的全面发展能力，孩子，将来也会是社会的一个个体。他有着口己的选择权，但他人格的塑造，那就象是一项长远投资。家长都是投资者投资项冃的好与坏，与家长的选择是分不开的。同样，作为一名幼儿教师，我们的责任同样重要，孩子是天生的模仿者，父母的影响可能是生活中一点一滴的积累，而幼儿教师对孩子的影响，则是一个细节的问题。谁也不会知道，孩子在哪个时候注意你，模仿你。所以,教

7、师要有一个良好的素质，包括语言，动作，表情，行为等。通过这次学习，对幼儿的教育，对教法的研究让我有了更深刻更系统的认识。