怎么写历史教学设计.doc

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1、学生参与面广，教学气氛活跃，对知识的理解十分到位。但是，它也有一个缺陷，那就是学生及其家长仅仅被当作教学的手段来使用，家长手工生产的艺术价值被否认，学生渴望得到尊重的情感被忽略。 以学生的学习问题为教学的出发点，以学生的学习问题为教学的归宿，真正实现了以学习和学习者为中心。 理想的教学设计是：学生活动为主导，教师为学生活动提供策略支持。这种设计的指导思想是建构主义，教师为学生提供脚手架，学生通过学习活动自主建构。   建构主义认为，知识的获得不是通过传递，而是通过建构；学习是基于经略形成的主动过程

2、。建构主义有几个关键词：同化、顺应、失衡、平衡。“同化”是指将新评戏现有认知结构的过程。“顺应”是指基于不能纳入现有认知结构的信息，而对现有认知结构进行修改的过程。“失衡”是指由于新信息不能被整合进现有的认识结构而产生的混乱、失调或不适的过程。“平衡”是指对知识进行重组以顺应或同化导致失衡的信息的认知过程。    之所以要进行教学设计，是为了提高教学的有效性。教学有效性的重要前提就是目标要明确、具体、具有可操作性；某次，教学要围绕目标来层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次来烘托目

3、标；最后，目标是否达成，要通过评价来检测。只有实现了目标、教学和评价的一致性，才能说目标有导向，教学有效果，评价有指向。  教学过程是选用媒体、采用策略、完成教学任务、实现教学目标的进程。只有教学目标的导向正确，教学内容精要，所选媒体有利于信息传递，教学策略合乎学生的认知规律，才能使教学过程得以有效推进。  一、以学生为主的原则   新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的，它是杜威“教育即生活”的进一步延伸，它是以建构主义教学观为基础的。建构主义认为，教学活动的本质是学生根据自己

4、的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程。新课程改革中所有的变化都与“人”有关，比如，历史课程的体现了多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史选择空间，以助于学生个性健康发展。人的个性的多样性在课程设置的高度得到重视，说明新的课程观重视的是人，人的个性、自信、勇敢、尊严比任何知识来得真实、重要，这是教育的返璞归真。因此，教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境，诱导学生主体性发挥，创设宽松的、和谐的教学环境与课堂气氛，让学生的个性得以充分展现。第一，  在教学设计中要充分体

5、现学生的主体性，要体现学生的首创精神。第二，  教学设计要关注学生的兴趣与经验。第三，  要让学生有多种机会在不同的情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案。  按照建构主义指引，创设真实的问题情境成为教学设计的首要任务，它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。 意义建构的原则：第一，  教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地

6、带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪，当白人的后代为祖先下跪道歉时，有些生活在美国的黑人后代却说：“我们感谢白人祖先的贩卖，否则，我们现在还在非洲受苦呢！”第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正的问题情境中得心应手。 过程开放的原则学生的学习是一种在教师的帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的，是依靠学

7、生根据自己的个性来选择学习路径的。在当今信息化时代，先进的教育观念和先进的科技成果相结合的学习资源日益增多；改善学习人文环境，给学生以充分的学习自由的口号日益增多；竞争日益激烈的社会对复合型人才的要求越来越高等等。这些现象的产生促使教师在进行教学设计时，必须考虑到要给学生充分自由的发展空间，必须开放所有的学习过程，使学生能顺应当代学习生活的变化，最终得以自我实现。对于新世纪的教师来说，他的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者和帮助者，这是学习过程开放的的一个重要条件。第一、          

8、   教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。第二、             采用多种形式组织学习过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入到对历史知识奥秘的探究中去。第三、             对学生学习结果的评价也要采取开放的态度，开放性的试题评价 实践中出现的问题：1.      教学目标中三维目标相互割裂，，而且仍以知识目标为主。2.      完成教学任务的过程中对学生的知识储备与学习能力的分析不够。3.