创设问题情境体验探索乐趣.doc

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1、创设问题情境体验探索乐趣蕲春县蕲州实验小学柯江水【教学背景】新课程理念强调：“教师应为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”动手实践，自主探索与合作交流，是学习数学的重要形式。学会自主探索是创造性解决问题的关键，也是提高解决问题能力的重要保证。《三角形的认识》是九年义务教育六年制小学数学第八册第六单元的内容，本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的。本课的教学，要使学生理解三角形的概念，认识三角形的特征，并会按角对三角形进行分类。其中“

2、按角对三角形进行分类，掌握三种不同三角形的特征。”是本节课的教学难点。为此，在教学中我创设了具体探索情境，给学生留足自主探索的空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探索、去发现、去创造。从而让学生在具体的问题情境中、在经历自主与合作的探索过程中体验知识的形成与发展，获得知识与技能。【课堂写真1】一、师：这节课我们一起来研究三角形，有关三角形的知识，你想知道哪些？生1：三角形有什么特点？生2：三角形究竟是一种怎样的图形？生3：三角形的面积怎样计算？……师：三角形要研究的知识很多，这节课我们就来研究以下四个问题：(1)什么样的图形是三角形？(2)三角形各部分

3、名称叫什么，它有什么特点？(3)按角的情况，三角形怎样分类？(4)三角形有什么特性？【课堂写真2】师：(出示A信封)谁能判断出信封里装的是什么三角形？话音刚落下，大部分学生纷纷举起小手要求回答。生1：(很有把握)是直角三角形。师：大家同意吗？生：(齐说)同意。我把信封拆开验证是正确的。师：(继续出示B信封)那这个信封里装的又是什么三角形呢？学生感到很有兴趣，这时更多的学生高高举起了小手跃跃欲试。生2：(迫不及待地说)是钝角三角形。我拆开信封，验证是正确的，这时课堂的学习氛围比较轻松，学生的学习积极性很高。师：(继续出示C信封)谁能很快地说出这个信封里装的是什么三角形？生

4、：（未等我话音落尽，几乎是全班学生异口同声地说出）是锐角三角形。我不紧不慢地打开信封，像变戏法一样，一边念，一边拿出装在里面的三角形，并把它们贴在黑板上。师：一个直角三角形，一个钝角三角形，一个锐角三角形。这时我表现出非常惊奇的神情，奇怪，刚才大家的“经验”怎么突然不灵了。师：为什么看到一个直角或一个钝角可以断定是直角或钝角三角形，而看到一个锐角就不能断定是锐角三角形呢？教室里一下子安静下来，学生进入了问题情境，在惊奇之中产生强烈的“要讨个说法”的学习兴趣。我紧紧抓住这种学习心理引导学生自主探索。师：(指着黑板)请同学们看黑板上的3个三角形，它们都有些什么共同特点？学生

5、先独立思考，再把自己的想法和同桌说说，然后指名口答。生3：我发现任何一个三角形都有两个锐角。生4：我发现每个三角形都有两个锐角，所以只看到一个锐角就不能断定它是一个锐角三角形。师：听了刚才两位同学的发言，大家有没有问题想问问他们？学生哑然，没有一个人举手，一会儿，我指着一位成绩较好的学生鼓励他说，你来试试？生5：既然每个三角形都有两个锐角，那能不能有两个直角或两个钝角呢？学生没有反应，我继续引导。师：如果大家想不出来，不妨画图试试，有困难的同学也可以先在小组里面讨论，然后再画。【课堂写真3】师：现在就以小组为单位，利用老师提供的学具包（长短不一的若干小棒、不同形状的三角

6、形纸片、小木条钉成的平行四边形和三角形）探索自己感兴趣的问题，并把你的发现记录下来。生：小组合作，探究学习。（大约十分钟）师：现在把你的研究成果展示给大家。生1：我发现三根小棒可以搭成一个三角形。小棒可以看成线段，所以三条线段组成的图形是三角形。生2：三角形就是有三条边构成的。师：这样的图形是三角形吗？为什么？生：不是的，因为有两条线段没有连接住。师：三条线段首尾相连的是围成，而不是组成。生：老师，有的三根小棒不能围成一个三角形，这是为什么呢？师：看来怎样的小棒可以围成三角形，这也有奥秘，这个问题请有兴趣的同学课后再来研究好吗？生1：三角形不一定要三根小棒，四根也能围成

7、一个三角形。你看生2：这两根连起来就是一条线段，所以仍然是三条线段围成的。生3：我发现三角形有三条边，三个角，三个顶点。师：指给大家看看。生：我发现三角形比较牢固。师：你是怎样发现的？生：用手拉平行四边形很容易变形，而三角形却很牢固，不变形。师：对，三角形有稳定性的特性。生1：我想铁塔就是应用三角形的稳定性，是吗？生2：正在建设的杭州湾跨海大桥是一座斜拉桥，也应用了三角形的稳定性。生3：原来我坐的凳子摇来摇去了，老师在凳脚斜的钉了一根木条，现在牢固多了,这就是三角形的功劳。师：三角形的形状各不相同，按角的情况，你们是怎样分类？生1：我把三