《荷叶母亲》Word文档.doc

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1、《荷叶母亲》教学设计(人教版七年级上册) 一、教学目标 ① 知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。② 过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 ③ 情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。     二、教学重点 体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。    三、教学难点联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。     四、教学方法朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。    五、课时安排 一课时 

2、   六、教学过程    一、导入 母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。 怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！    二．作者冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。

3、原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白

4、话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。    三、字词积累。 并蒂 瑞  菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜  荫蔽：遮蔽。    四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。    1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。    明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。    2、理清结构层次。      明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发

5、现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。   五、探究乐园: 品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情        1,文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？     明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年

6、前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。        2,园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？     明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福     3,“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？在文章结构中有何作用？[教学难点] [教学重点] [课后习题第二题第二小题]    明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的

7、时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。           4,作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?    明确： 一写看红莲 心情：烦闷  环境：繁杂的雨声浓阴的天      红莲：开满亭亭     “一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。 二写看红莲  心情：不适意，徘徊 环境：雷声作了 雨越下越大 红莲：左右倚斜，无依无靠。  三写看红莲 环境：雨肆意地下着 心 情：不宁的心绪散尽 感动 红莲：在大

8、荷叶的覆盖下不动摇