切勿让“高效课堂模式”模式化.doc

《切勿让“高效课堂模式”模式化.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、切勿让“高效课堂模式”模式化襄阳市晨光小学何云飞坦率地说，课堂教学改革到今天已经进入了“水深火热”的“深水区”。而至今仍未有一种大一统的为大家所共同认可的教学形式、方式出现，这则已经耽误了我们的课改和教育现代化进程。对于“水深火热”“深水区”的判断，如果没虚与委蛇，恐怕是对现阶段新课改比较准确的阐释了。有些人在其间步履维艰，有些人在其间“如鱼得水”，当然还有比例很少的人较顺畅前行。关于没有大一统的教学方式出现的判断，可能会招致很多人的反对，因为我们的孩子都在近乎一样的教室里，一样的课桌，一样的课本，甚至一样的坐姿、听课形式。然而外表的一致却不能掩盖教学上的“错落”。教师的授课形式

2、不同不说，教师的学养、内涵则直接造成了教学水平的参差；教学态度不一不论，教师的操守、能力也直接造成了教学方式和水平的不一致。多少年来，如灵泉般水到渠成的引导，如诗歌般优雅隽永的语言，如波涛般汹涌起伏的情感，如学者般渊博浩瀚的广识，如魔法般行云流水的操控……这些评价一直是我们教师追求的教学蓝图，我们希望成为魔法师，让学生深深被我们的课堂艺术吸引，我们希望成为诸葛亮，上知天文下知地理无所不能，我们希望从课堂上看到那一种专注得近乎膜拜的眼神。为此，我们不断的学习，修炼个人的课堂魅力，去研讨武凤霞的诗意课堂，去了解魏书生的学法指导，去分析于永正的润物无声……我们一直相信“要给学生一杯水，

3、自己得先有一桶水”。老师，就应该是这样一个美丽的职业。我们忙碌而又充实地打造着课堂。然而，中国教育能有几个武凤霞，又有几个魏书生、于永正？难道要我们在学生的嗷嗷待哺中期待名师的出现？高效课堂教学模式的出现似有“破局”之意。尽管在很短是时间内效仿者如云，在全国上下迅速形成风起云涌之势，但在不少地方，受制于政策、决策者视野、效仿者认知等多方面的原因，高效课堂的推广与运用都产生了这样那样的问题。焦点一：高效课堂需不需要模式？现代社会，是一个不断创造奇迹和神话的时代，教育也是如此。洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等学校，每天都有许多来自全国各地参观学习的教师，以至于这些学校像“旅游景点”一

4、样，需要购买门票才能入内，这也是“教育产业化”的一种效益。   既然参观了、学习了，就要落实在行动上。洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式以及教学过程的“六环节”，使洋思中学名声大振；杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式，引得参观者络绎不绝；衡水中学的“三转五让”教学模式，使得衡水中学门前车水马龙……正因为这一个个“教育的神话”效应，许多参观学习后的学校，就要求全体教师或学洋思，或学杜郎口，或学衡水，对他们的课堂教学模式认真学习，原样照搬，对于这些教学模式的环节更是奉为“圣经”，以至于教师讲授多少时间、学生自主学习多少时间都有严格规定。更有细者，对于一节课展示教学目标多

5、少时间、教师指导多少时间、学生自学多少时间、练习多少时间、更正多少时间、完成作业多少时间等，都有具体严格的规定。甚至学生的分组人数、组内分工、座位编排、黑板挂法等，也与这些教学模式如出一辙，如生产流水线般精确细致。   就语文教学模式而言，早在上世纪80年代就出现过许许多多的教学模式，像钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“六步教学法”等等，后来又陆陆续续出现过很多种教学模式，这些各种各样的教学模式各有特点，也都在当地或本校取得了良好的效果。   无论是名师，还是名校，他们的教学模式，都是根据自己的教学特点、教学风格，结合学校的具体情况、学生学习的状态，经过长时间的教学实践，总结

6、提炼出来的。比如洋思中学和杜郎口中学的教学模式，都是在他们当时学校薄弱、学生学习习惯较差、教师教学水平不甚高的状态下的一种变革，有他们这种教学模式独特的生存“土壤”。离开原有的环境就有可能出现水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式精髓的种子，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的萌芽，扎根于深深土壤，成长为参天之势。齐白石先生曾说“学我者生，似我者死”。绘画如此，教学也如此。许多校长教师都去山东课改名校杜郎口学习，学习他们的三三六教学模式。学习后人们的反应是不一样的，这些取经者当然有真唐僧，取了真经并付诸实践，也取

7、得了一定的成绩。但也有相当一些学习者，是由激动到心动到行动最后到一动不动。认为杜郎口学不了，甚至开始怀疑杜郎口模式的科学性和普适性。最近，我也读了一些关于教学模式的文章，其中有的人，打着反对模式化的旗号反对使用模式。在此我想谈谈自己对教学模式的认识。我的观点是，教学必须有科学的模式，但反对照抄照搬，型动而心不动神不动的模式化。所谓教学模式就是，在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体，以及