高效课堂模式.doc

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1、“思维碰撞”六环节课堂教学模式第一环节：课前预习老师分发《导学单》，让学生明确预习学习目标和应完成的任务、解决的问题。让学生明白学什么，怎么学，学到什么程度，标注预习中遇到的问题等。这一环节不是放任学生自由预习，而是在老师的指导下的主动学习。同时课前小组长要组织学生互相检查、批阅《导学单》上的预习内容，并上交科任老师检查，老师要做到心中有数。分析：预习的目的是让学生在上课开始就明确学习内容，学生课堂学习有方向、有目标、有动力，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促使学生在以后的各个环节中主动地围绕目标探索、追求。建构起初步的知识结构。培养目标：养成学生自主学习

2、的习惯，培养学生探究学习、独立思考的能力。注意的问题：本环节应做到：（1）明确预习的内容，即让学生知道学什么、做什么；（2）明确预习学习方法，即让学生知道怎么学、怎么做。第二环节：预习检测（2分钟）此环节老师主要围绕《导学单》上的预习内容检测5号学生的预习情况，其他孩子当小老师评价，形式要多样（因为这些孩子会了的其他孩子就不会有太大问题）。出现了个别问题让4号强调，并带动全班学习。第三环节：依标独学（5分钟）“依标独学”是指“课内预习”学习。分四步进行：一是亮标：课件出示学习目标，学生齐读，明确本节课学习任务；二是亮法：课件出示学习方法(独学、对学、群学、评学)，学生齐

3、读，明确本节课学习方法；三是各组领学习任务；四是根据学习任务进行独学：重温教材内容，自测预习效果。独学：是学生个体独立学习，也是高效学习的第一步。独学要求学生借助导学单（学业纸），通过学习教材或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。需要每名学生静下心来，真正的进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留待后边的环节予以解决。对学：是指同等学习程度的学生之间的合作学习，一般为2—3名学生，根据独学快慢，自然成对（学习共同体中的1号对1号、2号对2号，以此类推）。目的一是解决独学过程中存在的主要问题；目的二是对子互相完善达成共识；目的三

4、是形成共同问题，提交小组。根据学习内容的难易程度不同，有时对学环节可以省略。群学：是指小组内或学习共同体内不同学习程度的学生的合作学习。要求以学习小组为组织单位，通过互相帮助，真正实现共同提高。群学的过程既是解决独学、对学中存在问题的过程，也是发现新问题、探索新问题的过程，群学也是全班展示的准备阶段。评学：是指在班级内所有学生的共同学习和提高，评学是在班级大展示的基础上，点评、补充、质疑、对抗，对于不同的意见和建议，取长补短，共同解决，统一意见，达成共识。分析：此环节主要是为了体现“先学后导”。其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和

5、作用；二是暴露学生在预习和独学中的问题，使教师的“导”更有针对性和实效性。培养目标：（1）变“学跟着教走”为“导为学服务”；（2）培养学生独立获取知识和基本技能的习惯；（3）鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。注意的问题：此环节要解决好的问题：（1）教师要把学习方法、注意事项交到清楚，明确告诉学生自学课本哪些部分；（2）要给学生留足独立看书和思考的时间和空间；（3）教师中途不要插话，以免打乱学生思维，但要对学习有困难的学生进行个别指导。第四环节：多元互动（5分钟）“多元互动”是指小组内或学习共同体内生生之间的合作学习，组长或主持人要组织好此环节的互动学习。分三步进行：一

6、是对学互动，主要是提交独学中存在的问题并进行讨论；二是群学互动（小组合作、展示），主要是对学时未能解决的问题进行组内讨论、质疑、释疑，达成共识；三是师生互动，教师找准相机引导的关键点，及时点拨、引导。这既有利于促进学生智能、个性的发展，又有利于创设课堂学习气氛和提高课堂效率，还能有效地帮助教师找准教学的“导”点。分析：学生根据自主学习情况在组长或主持人的组织下交流、朗读、感悟、讨论、总结、评价自主学习成果，记得一定要紧扣本组的学习任务。一般的问题（都会）不需要在组内展示，只在后面的全班展示交流（节省时间）；稍难的问题在小组内交流后整理出小组的意见在在全班展示交流。自主学

7、习任务交流的时机要跟教学流程相和谐，要恰如其分地贴着学习目标的落实来交流，不能为交流而交流，不能为活动而活动。培养目标：（1）培养学生合作意识的形成。（2）调动学生参与的意识和热情，从而提高学生学习的快乐程度。（3）激发学生的思维、产生新的观点和想法，从而生成了新的课程资源。（4）有利于培养学生的竞争意识和团队精神。（5）培养学生的创新开拓思维。注意的问题：（1）小组互动时，由组长负责，分工明确，做到对子互帮，组内互动，培养学生的合作能力。（2）展示要讲究技巧，展示代表性的问题。一般主张由学力较弱的学生多展示，展示过程中教师要充分发挥“导