（转）好课的标准.doc

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1、对好课标准的再认识　　对于好课标准的一般认识至少包含以下几点：课堂进展流畅，教师的引导富于技巧，学习的结果令人满意。教师们往往追求课堂开展顺利的教学，看重学习的结果，然而，我们也必须看清楚：此类“好课”背后往往隐藏着更深的问题。　　一、顺利的课堂缺少什么　　教师的精心准备虽然可以为学生的学习扫除障碍，保证课堂进展顺利，但是学生学习的过程体验可能就大不一样了。学习任务的难度过大，往往会挫伤学生的信心；过于轻松地完成学习任务也会削弱学生的学习热情和挑战欲望。在一些看似流畅的课堂中，很多教学行为往往暗藏着问题。　

2、　1．干预过度，压缩了学生的自主空间　　在信息技术课堂，经常可以看到这样的场景：　　场景一教师巡视，观察学生自主学习或探究操作。一旦发现个别学生还没有达到教师的期望，教师会立即进行方法提示。　　场景二教师巡视，观察学生的作品创作，一旦发现优秀的作品，就会进行并全班展示、点评。　　上面两种场景可能会得到听课教师或评委们的认可，因其关注了个别，体现了即时评价的引导功能。然而，这种认识的着眼点是教师的行为，而不是学生的学习活动。当学生沉浸于某种探究活动中的时候，教师应该让这种探究持续下去，不应该随意打断学生的思路

3、，否则学生自主活动的过程就不完整。同样，优秀作品的展示也是对其他学生思路的一种干预，最终将学生拉到模仿的路上。作品的展示点评是必要的，教师也要寻找一些存在问题的并且具有代表性的作品，与学生共同分析其存在的不足，学生思维过程得到自然延续，这样做才抓住了问题的本质。　　2.互助学习，退化为信息的单向传递　　很多教师在设计教学时，为了突破一些难点，会采用异质同组、小组协作的学习策略。一些基础差的学生得到同伴的帮助，最终也能比较顺利地完成任务。不过，细心观察课堂则会发现，这种协作往往是小组长的讲解或优秀学生的操作演

4、示。基础差的学生被动模仿，习惯差的学生坐享其成。教师也会强调小组内的讨论交流，然而总是个别优秀学生才能取得发言权，其他学生的思维往往停滞不前，所谓互助学习便退化为一种信息的单向传递。　　互助学习从来都不应该被否定，但互助学习是有前提的，那就是学生的自主学习。学生没有经过自己的独立思考和探索尝试，个体收获从何而来，交流从何谈起？唯有被动接受。　　3.分层任务，无法消解学生的基础差异　　学生的差异客观存在着，教师往往会设计一些分层任务，以满足不同基础学生的需求。下面的任务设计是很多教师经常采用的。　　A层次学生

5、：任务一；　　B层次学生：任务二，即完成任务一基础上，完成X操作；　　C层次学生：完成任务二基础上，完成Y操作。　　反思此类分层任务，教师们的出发点是尊重学生的差异，为基础差的学生设计较简单的任务，保证其能完成。为能力强的学生设计一些有难度的任务，促使其学到更多的知识和技能。然而，此种做法表面上是尊重了学生的差异，实际上却会造成学生错误的自我定位，一些学习态度差的学生往往会选择完成最简单的任务来应付教师。　　我们不妨思考，这种分层任务究竟会对学生之间的差异产生什么影响呢？有的学生每节课都会比另外的学生多学习

6、一些内容，学生之间的差异不会缩小。基础差的学生最终会失去斗志，降低对自己的定位。教师们常常抱怨一些学生不思进取，这实际上是由于教师无法帮助学生体验到进步的乐趣。　　优秀应该是每一个学生的目标，教师应该将优秀装在每一个学生的心中，让学生认识到属于自己的优秀，这才体现了教师对学生差异的尊重。课堂上，教师应该对基础差的学生给予更多的关注，点拨方法、激励信心。　　二、对好课标准的再认识　　前面分析的这些课堂现象最大的共同特点是：教师的目标直接指向学习结果。在学习结果的掩盖下，学习过程中存在的问题很难暴露出来。其实，

7、课堂中这些习以为常的，甚至被普遍认可的做法，正是造成很多教学问题得不到有效解决，成为顽疾的根源。这类做法之所以被教师们普遍运用于课堂，是因为它们能有效地达成一节课的期望结果。显然，目前不论是公开课、比赛课，还是常态课，好课的标准是：是否达到一个期望的学习结果，对学习过程的设计则是为取得学习结果而服务的。　　学习结果和学习过程哪个更重要呢？学习过程真的仅仅是为学习结果提供支持吗？对于一个较为简单的问题，教师的教学策略也简单，往往是课堂讲解一遍，学生就全都明白了。当遇到复杂的问题时，教师才设计如何突破难点。这就

8、是课堂质量以结果为评价标准的一种典型体现。其实，教师也可以将相对简单的问题设计成探究性的任务，既然简单，何不探究一下呢？不同的设计反映出教师不同的教学观念，关键在于教师希望实现什么样的目的——是希望学生迅速掌握知识，还是希望学生体验通过探究获取知识的过程。　　在以学习结果为衡量标准的课堂教学中，教师的教学设计和课堂行为的着眼点都放在了结果上。过分看重学习结果导致了课堂上教师对学生学习过程体验的忽视，误认为学习过程