让学生问是学问.doc

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1、让学生“问”是学问古人云“为学患无疑，疑则有进”，陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。而纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的，如：牛顿从苹果落地发现牛顿定律，卢瑟福从粒子散射实验提出原子核式结构学说等。但调查发现，我们的学生，其问题意识却比较差，有学生提问也仅仅是做不出的习题，提不出高质量的问题。那么，如何培养学生的问题意识呢？　　营造融洽的师生关系，民主和谐的课堂气氛，让学生敢问。“你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样”。科学试验和人们的生活体验也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处

2、于最活跃的状态。　　探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问。教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维。问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。　　创设问题情景，教给学生发现问题的方法，让学生可问。我们经常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，就需要

3、老师去启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训练和培养他们的问题意识。　　加强双基教学，丰富知识结构，形成学生提问技能。有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，有时无法发现材料中的问题，有时发现了想要提问却不知怎么问，提出的问题可能与教学内容联系不紧密，也可能与自己所想无法准确地吻合，所以在课堂上要多给学生锻炼的机会，重视基础知识过程的教学，使学生形成比较、分类、判断、分析和综合、归纳、演绎、推理等思维能力。　　把化学课堂教学伸向社会，拓宽培养问题意识的渠道。应让学生走进社会、关心社会，亲身体验到化学

4、世界的奇妙，认识到化学学科的作用，了解化学应用于社会、生活中的一些问题，来唤起学生的学习热情、激发学生思维、产生问题意识。例如：参观化肥厂的生产流程而想到如何去改进它，面对“白色污染”及生活污水的危害，如何去防治它等。