2、 1.英语课堂提问的意义 西方学者德加默说：“Good questions means good teaching。”安纳托•弗朗说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以良好的开端，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲。”中国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”古语亦云：“学起于思，思源于疑。”教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识就停止了。提问可以引导学生正确把握
4、确答案，如：Is it your book？Do you live in Fujian？等。 候答的时候不够长，最后通常是自问自答；我在听课时发现，很多老师总是没有耐心听学生回答。老师刚提出问题，学生还没来得及思考，老师们就迫不及待地代答，缺少耐心，这样极易扼杀了学生的想象能力和思维能力。 老师给学生的反馈总是消极的。；学生回答完，教师及时给的不是鼓励性的言语，而是忙着纠错。如师问：Who can tell me something about your family？学生可能回答：I
5、 have a big family.My father is a farmer，he work on a farm...老师通常无法等待学生说完再指错，学生才说到work的时候，老师就开始纠错：“He works...”学生回答完之后，老师不习惯马上给予积极的鼓励，如“Well done！”“Good job！”等，而是会引导其他学生一起纠错。 提问机会不均等；教师通常没有根据问题的难易有选择地提问不同水平的学生。偏爱问尖子生多，忽视把简单的机会让给后进生。或者有的教师只重视前两排或者只重视提问中
7、一门全新的语言，所以我们要尽量运用投影仪、幻灯片、简笔画或实物等进行提问，将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。 比如当学习“What is this in English？”这个句式时，如果能出示实物来问，学生答的兴趣就将加倍提高。 尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”；对于不同水平的学生，教师应该提出不同层次的水平，让每个学生回答完问题后都有成就感。 根据周围环境设置问题，引发学生“争说”；如果英语问题的设计和周围环境有关，就会吸引学生的注
8、意力，并乐于参与到教学活动中。比如，教“in”的时候，我发现有一位学生去上厕所了。我马上问学生：“Where is Zhiming？”很多学生迫不及待地回答：“He is WC！”我表情夸张地问：“He is WC？Zhiming is WC？”学生马上意识到不对，抢答道：“He is in WC.”还有一次我去听课，那天的主题是“How to deal with sad
