实施尝试教学的几点策略（原创）.doc

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1、实施尝试教学的几点策略活用课堂教学模式尝试教学法的基本特征是“先试后导”“先学后教”，遵循的原则是“学生会的教师不讲”。尝试教学理论有一个基本教学模式，我们根据我校实际初步确定的模式为：在课前利用预习指南充分预习的基础上，导入新课、出示目标——小组交流预习——合作解决尝试题――—展示交流（点拨提升）——达标检测——总结评价（包括扩展延伸作业）。一、导入出示目标。此环节可安排准备练习、激趣导入、出示学习目标。二、小组交流预习。此环节小组内交流预习情况的同时，互相检查预习作业完成情况，酌情汇报、提出质疑等。三、小组合作解

2、决尝试题。此环节教师出示课堂尝试题，小组合作解决问题。四、展示交流。此环节以小组汇报的形式，展示合作学习成果。也是生生互动，师生互动的过程，含教师穿插点拨，同学质疑补充。五、达标检测。此环节教师围绕学习目标设计练习题，检测学生达标情况，接受反馈，及时辅导。六、总结延伸。此环节可由教师总结学生课堂学习情况，也可由学生总结当堂收获，教师布置延伸性作业。以上环节只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。但是教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此，以上的七步基本操作模式并不是固定不变的，应该根据不同教

3、学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以。但“先学后教”、“先练后讲”的基本特征不能变。预习指南的设计与应用尝试教学离不了学生的课前尝试学习，预习指南就是学生尝试学习的指导，课堂教学的效果如何，预习指南起着十分重要的作用。因此，我们在备好课的同时，要设计好预习指南。1、预习的原则是不加重学生的负担,让学生容易完成,把回家做巩固性作业的时间让给预习,把巩固性作业放在课堂上解决;不让学生感到繁琐,让学生容易掌握;不流于形式,让学生需用心去琢磨;不做无用功,能在课堂学

4、习中发挥作用。预习的设计，要在教师钻研课标、吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件上进行。预习的设计要全面、具体，可操作性强。但也不要过于复杂，以免学生厌烦、应付。能在书上预习的，就不用写在本子上。如果是下发的预习指南应包括预习的内容、方法和预习的要求。①预习的内容。包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。预习内容的设计要全面、具体、有梯度，由易到难，循序渐进。（展台展示：人民教育中46页课前预习自学）②预习的方法。教师根据学生的原有学习水平，预设预习时可能遇

5、到的困难，并在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示，以便学生更好地完成预习任务。预习的方法，可以是学生课上学习时学会的，在预习中加以运用，也可以是学生还没掌握，在预习中教师引导学生尝试运用的。年级不同、学科不同，提示的学习方法也应不同。学生在预习时已经运用自如的方法，教师不必再提示。（关于学习方法指导，将分学科给大家印发，希望大家能认真学习。）③预习的要求。预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。提出预习要求时，要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯

6、、学习条件等方面的因素。随着学生已掌握学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，能完成的任务可以不断增加，要求也要逐渐提高。在预习过程中除要求学生完成预习任务外，还应让学生将预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决，确实不能解决的，通过小组长汇报给老师。2、预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。预习设计一般要提前1～2天呈现给学生，有的学科或内容还可以再提前。随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前一个单元。在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进

7、行个别辅导。3、学生预习时需要动笔的内容，可以用多种形式呈现：在课本上批注（圈、点、标、画、写）；写在预习指南上；也可以写在预习本上（每位学生准备一本“预习簿”，把预习的结果及时地记录在本子上。力争做到让“预习簿”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自主学习能力。同时也为评价预习效果和当堂检测提供依据）4、抓好预习检查，掌握学生预习情况检查预习，是促进学生学会合作学习，不断激发学生预习积极性，以及教师了解、掌握学生的预习情况，改进课堂教学的重要依据。检查可以采用小组检查和教师检查相结合的形

8、式。小组检查。以学习小组为单位进行检查，主要由小组长检查或组内成员互相检查。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。教师可要求中高年级的学生记录小组内每个人的预习情况，在此基础上，高年级学生可以用一两句话小结预习情况，低