多给差生一些耐心和时间.doc

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1、小学数学教学随笔兰溪市灵洞乡中心学校章有姣一、多给差生一些耐心和时间这学期班上又从村小转来了八个学生，这样一来，班上的学生数就增至48人，对于这八个学生，由于是第一次接触，一开始接手他们时，我没有像其他老师那样，查看上学期的成绩，是因为我不想让成绩改变对他们的看法。不过，一个星期以后的今天，我对他们的学习状况已有所了解，其中有三个学生无法当堂接受所学知识，加上原来的40个学生中，也有五、六个学生，每学习一个新的内容，都要课后反复辅导，才能勉强弄懂。可见，这学期有五分之一的学生需要单独辅导。面对这些学生，有时真的很无耐，甚至忍不住要发火，但每次激动过后，总觉得没有丝毫作用，不会的还是不会，特别是

2、弄得师生双方情绪都坏透了，最后还不得不调整情绪，重新开始。12就拿昨天的课来说吧，口算除法，班上大部分学生课前就已经学会，如果重头开始，势必会影响到大部分学生的学习，课堂上我不得不改变原有的教学设计，但这样一来，那“五分之一”怎么办，随他们去吧，这又不是我的工作作风，怎么办呢？利用课堂的时间，边学边带，教一个是一个，真得不会我也不怨他们，允许他们比别人少做一些题，给他们布置一些简单点的。看到这一教学场面，使我想起过去代过的复式班，真的，此时，班上的学生似乎被分成了两个年级，每个年级都有不同的学习内容和学习任务。不时的，利用他们练习的空档时间，又可以随机辅导两个人，“五分之一”也就减少到“六分之

3、一”甚至更少。这种感觉又有点像游击战争，化整为零，个个突破。经过一节课的轮流作战，班上不会的学生越来越少，到下课时，只剩下两、三个学生不知从何下手。对于这些基础知识，我的想法是一定要让每个学生掌握，为了帮助剩下的学生学会口算，今天我又利用了一些空闲时间，教他们学会计算，到目前为止，班上只有一个学生不会了，这个学生我是真的没办法教会了，对他我只好作罢。这次，我没有像往常一样，而是耐心教他们学，帮他们记住方法，形成技能。由于我的耐心，孩子似乎学得也特别卖劲，每种类型举个两、三道题就能独立练习了。特别值得欣慰的是，在辅导的过程中，我能感受到他们和我一起学习的快乐（虽然我占用了他们的休息时间），同时，

4、还能感受到他们那种强烈的学习欲望，是的，他们也想学好，只是能力有限而已，想到这里，我又想起课标里的那句话：不同的人在数学上得到不同的发展。如果站在这一角度，当学生学不好时，教师应该以平常的心态对待他们，为什么要用同一把尺子去衡量不同的人呢？多给每个差生一点时间和耐心，他们也会洒满阳光，教师也将会得到丰厚的回报。二、该传授时就传授12近几年来，教师讲授一直是一个敏感的话题，被认为是不符合新课标的要求的，与时代的节拍相背的。以致于不少教师上课不敢讲，课堂也就成了学生的天下，无论什么形式的赛课，什么类型的课，一律以“动手实践、自主探索，合作交流”为主，这在一定程度上有利于学生的发展。为了能体现新课标

5、的精神，教学实验教材三年来，我一直都是怎么做的，将课堂交给学生，这样孩子们的学习能力确实得到了锻炼。但在实践的过程中，我发现有不少内容以这样的方式教学，反而不利于学生的学习。反思过去的教学，让我有了一些新的想法：该传授时就传授。今天教学三年级《一位数除法的笔算》，更坚定了我的想法。[背景描述]———教材的编排是先学习一位数除整十、整百、整千数的口算，然后再学生估算，最后教学笔算。在教学中，我感到如此编排使口算、笔算联系不太紧密，因此教学笔算前，增加了一节口算课，内容是一位数除两位数，如42÷2，增加这节内容的目的是将笔算与口算衔接起来，降低笔算教学的难度。12教学笔算前考虑到三年级的学生应该有

6、一定的自学能力，于是一上课我就直奔主题，让学生尝试计算48÷4，要求先口算，再笔算，如果有困难可以看看书，几分钟过去了，不少学生还是紧锁双眉。看来学生是遇到困难了，于是我又让他们将自己疑问同小组同学交流，结果大部分学生还是找不到解决问题的方案，只有很少的几个人有一些含糊的认识，只能依靠这几个学生了，但当机会属于他们时，他们的答案又不能让其他同学满意，问题到了无法解决处境。如果就这样耗下去，一节课过去了，问题还不能解决。最后我选择了讲解。可能由于学生在百思不得其解时，心中产生了强烈的求知欲，这时，他们的接受能力是最强的，另外，我还使用了学生最爱的童话方式讲解：个位与十位是好朋友，遇到问题他们互相

7、协助，十位先说，我是老大，就让我先算吧，先用十位的4除以4，商1，写在十位，个位呢，休息了一会儿，走了出来，就算个位吧……为了检验学生是否弄清楚了，紧接着我又出了好几道题让学生练习，效果很好。一节课下来，通过作业情况，发现班上只有一个学生还不会计算。我想，这节课的目的应该已经达到。现在回顾这节课，一开始，我的出发点还是让学生通过自主探索的方式掌握笔算除法的算理，可能由于这一内容已超过了学生的学习能