南极地区教学设计.doc

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1、教学设计第十章极地地区第一节两极地区的自然环境（第1课时）三门峡市育才中学谢鑫婧一、课程标准说出南北极地区自然环境的特殊性，南极地区的海陆位置、方向识别、极昼极夜、地形、气候、资源。二、教学目标1、知识与技能目标：（1）在以南极为中心的地图上学会识别方向。 （2）认读南极圈，指出南极地区的范围并判断其所处温度带，理解由此形成的特殊自然地理环境。2、过程与方法目标：通过读图培养学生的识图能力和对资料进行分析处理的能力。3、情感态度与价值观目标：对学生进行爱国主义教育和国际主义教育，树立可持续发展观念。教学重点：地理位置、地形特征、气候特征教学难点：

2、极地地区方向的判别教学过程新课导入情景导入：播放视频。目标导入：6重点：南极地理位置（半球、纬度、海陆位置）地形特征气候特征难点：在以南极为中心的地图上辨别方向。2、新课讲授（1）知识铺垫：利用课件展示动态地球模型，我边演示边提问：连接地球表边的圆圈叫做（纬线圈），纬线指示（东西）方向，最长的纬线圈是（赤道），为（0°），赤道以北为（北纬），用字母（N）表示，赤道以南为（南纬），用字母（S）表示。连接南北极点的半圆叫做（经线），经线指示（南北方向），经线的长度都（相等），0°经线叫做（本初子午线），以东为（东经），用字母（E）表示，以西为（西经）

3、，用字母（W）表示。地球自转的方向是（自西向东），从南极上空看为（顺时针）转动，我转换视角，这时就有了南极的投影图，在地图中，我们能看到几条完整的纬线，从极点出发的条条射线就是经线。（2）接下来我们来学习地理位置，首先学习半球位置和纬度位置。在图9-1-2画出地球自转方向，并在各纬线和经线度数后添字母。然后思考下面两个问题。A:南极地区指（）以南地区，全部位于（）半球。是世界上位置最南、纬度最（）的地区。位于五带中的（），有（）（）现象。B:所跨经度最广（360）°，兼跨东、西两半球。6同学们思考问题，遇到困难的可以和同桌讨论。学生回答问题，补充

4、提问：五带的分界线是什么？中低高纬度的分界线是什么？在黑板上画出示意图。图片展示南极地区的范围，东西半球的分界线。接下来呢我给大家带来了一位老朋友，QQ妞妞，播放录音：我叫妞妞，我的家乡在南极，给大家讲一个关于我们企鹅家族的传奇事儿吧！几个美国科学家在企鹅的繁殖地捉了5只企鹅，并在它们身上拴上了标志，然后用飞机将它们运往1500多千米外的一个海峡，再从5个不同的地点把它们放掉。10个月后，这5只企鹅全都不约而同地返回了故乡。给大家提几个关于南极的问题，大家加油呀！南北判别：南极点即是地球的最南端，站在南极点上，四周都是（）方。离南极点越近，方向越

5、靠南。东西判别：从南极上空看，地球顺时针自（）向（）的转动。这些问题比较简单，结合图提问，同学们回答，南极点即是地球的最南端，站在南极点上，四周都是（南）方。离南极点越近，方向越靠(南)。所以A在B的（南）方。由于AB位于同一条经线，所以准确的答案应该是（正南方）。从南极上空看，地球顺时针自（西）向（东）的转动。所以箭头指的方向就是（东）方，所以A在B的正东方。6补充：利用自转方向判断东西的方法很简单，但是需要注意的是，在画自转方向时，要画在AB之间较短的弧上，然后再做判断。层层递进，提高难度，A在C的什么方向？学生讨论。提示：将南北方向和东西方

6、向分别判断，然后再综合起来。也就是“南北判南北，东西判东西，各判各的，最后再合起来”。南北判别时，学生回答选“南”。东西判别时，让同学们讨论做题方法，把C点平移到和A同一条纬线圈上。动画演示，A在C’的西方，合起来就是A在C的“西南方”。结合图提问：从A沿虚线前进到B的方向？学生们讨论，有答出前进方向和自转方向一致所以往东走。同学们提出问题A到B不是沿纬线圈走，也就肯定不是正东，那到底是东南还是东北？设置游戏：安排三个同学扮演A、B和南极点，让A同学慢慢走向B同学。同学们找到答案先往“东南走再往东北走”。练习题：找学生扮演教师的角色，提问并判断对

7、错。我们接着学习海陆位置，展示动态地球模型，边演示边启发学生将南极的轮廓想象为一只孔雀，孔雀的背部临的是（大西洋），尾部临（印度洋），腹部临的是最大的大洋（太平洋），头顶的是（南美洲），进而推导大洋洲和非洲的位置。（3）地形特征阅读材料，看柱状图，显示南极地区因为巨厚的冰盖使它成为世界上海拔最高的地区。6现在全球变暖对南极的冰川有影响吗？学生回答冰川融化海平面上升，淹没沿海低地，提供素材，让学生讨论海平面上升会淹没哪些地区。（4）气候特征播放视频，让同学直观感受南极的气候。设置一道“是真是假”的题目：在南极地区长时间放在室外的一段钢铁极易折断；在

8、南极地区的旷野上固定一条锈迹斑斑的铁链，会被大风吹得光亮如新；南极是“白色沙漠”。同学们判断，在南极地区长时间放在室外的一段钢铁极易折断