中美两国教育观之比较.doc

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1、中美两国教育观之比较 教育的根本问题是培养什么样的人，怎样去培养。在这个根本问题上，不同的教育价值观，有不同的培养目标和施教方式。中美两国教育价值观不尽相同，在培养人的具体要求和做法上，也存在着较大的差异。    1.授受教育观与自治教育观    授受教育观与自治教育观，是根本不同的两种教育价值观。授受式教育基本上是以书本知识为内容，以课堂教学为阵地，以教师活动为中心，通过教师讲，学生听，教师照本宣科，学生洗耳恭听，把书本知识传授给学生。目前，我国多数学校实行的仍然是这种教学方式。授受式教育有三个主要特点：一是以“灌”为主，教学过程是由教师独自对课文内容进行串

2、讲来完成，以为毫无遗漏地把知识传授给学生就达到教学目的了；二是教师“独占”讲台，主宰一切，学生以听代思，被动接受，唯书是尚，死记硬背，从而养成学生俯首贴耳的习性；三是把课堂当作“唯一”获取知识的阵地，不重视课外和其它形式的教育活动。授受式教育反映在家庭教育上，也有三个特点：一是父母不厌其烦地把孔子以“仁”为核心的做人道理，灌输给自己的孩子，以为“听话”就是好孩子，就懂得了怎样做人；二是过分溺爱“小皇帝”，以为他们什么都不懂，什么都不会，一切应该由大人包办代替；三是严加“管制”，以为放弃了“管制”就会出乱子。从家庭到学校，从学校到家庭，这种传统的授受式教育确实培

3、养了孩子听话的习惯，在继承优良传统、掌握知识、规范行为等方面，确实起到了一定作用。我国中小学生基础知识扎实，道德行为较好，在奥林匹克竞赛中成绩突出，无疑与我国学校和家庭这种授受式教育分不开。但是，社会发展到今天，把传授知识的方式局限于教材、局限于课堂、局限于教师讲学生听，可以说太落后了。因为，这种因循守旧、固步自封的教学方式，否定了人作为认识主体对客观存在能动认识的巨大潜能，它不仅妨碍了学生开阔视野、开阔思路，而且扼杀了人的聪明才智和创造精神。这是我国教育培养不出高质量的诺贝尔奖金获得者创造型人才的根本原因。    自治式教育是美国家庭和学校教育的主导思想，它

4、是建立在对儿童尊重、信任的基础上，给儿童提供充分自由的发展机会，让他们学会自己管理自己。在家庭教育上，美国人首先把自己的孩子当作人，当作同成人一样的人，赋予他们以权利，尊重他们的人格，平等地对待他们；其次是给孩子以自由，没有强制和约束，更多的是鼓励、启发和诱导；第三是尽可能为孩子心智的自由发展提供更多的机会，让正在成长中的人去探索自己的人生道路，让发展中的人去挖掘个人潜在的能力，发展自己的兴趣，按照自己的意愿去做自己想做的事，并在边做边学的过程中，不断增强社会责任感，学会自己管理自己，成为一个有责任感的公民。在学校教育上，不唯书是尚，各种学习读物只起参考辅助作

5、用；教师上课最多只讲10分钟，剩下的时间让学生互相交流、提问、消化，或者采用小组教学，讨论式，鼓励学生提问、争论，引导学生自我实现。师生关系是平等的，教师不断地引导学生参与活动，鼓励他们发展求异思维，帮助他们开展创造活动。美国的自治式教育把发挥学生的主体作用作为施教的前提，认为人的成长，取决于个体的特性，取决于潜能的发挥，取决于人的自我实现。人的自我实现过程，也就是人的解放、人性的解放和人的潜能的释放过程，并把此看作是教育所要追求的最高目标。当然学习者的自治，并没有完全摆脱教师的主导，教师除被看作是协助者和引导者外，还要善于诱导和帮助学生成为自立、自强的人。美

6、国倡导的自治式教育，知识的继承性不如我们多，学生的道德品质和行为规范也不如我们好，在探索知识和人生道路上，也可能走一些弯路，但是，他们一旦掌握了自我发展的规律和主动权，就会成为自己命运的主人，从而发挥出更大的创造才能，美国的基础教育确实不如我们扎实，然而，美国的诺贝尔奖金获得者举世无双，这不能不说，开放的自治式教育具有培养尖端型创造人才的优越性。    2.务虚教育观与务实教育观    众所周知，虚，则虚假；实，则充实，实在；务虚，则追求表面形式，不求实际效果。我国教育比较重视务虚，有时是必要的，有时是走过程。比如在思想教育上，有时不顾学生年龄特点，讲授成套的

7、理论或大道理多；有时形式上较灵活，内容上并不充实；有时精力和时间上花费很大，实际效果却较差，某些施教者责任心不强，只求该讲的讲了，该做的做了，向领导交差的任务完成了，不管受教育者学得如何，掌握得怎么样。教学上的虚假现象，教学管理上的表面一套，课外活动图有虚名，等等，也都是这种虚假教育的不同表现。这种不求实际，不注重过程，不考虑效果的做法，虽然是局部的，但对我国教育危害相当大。而美国教育则不同，美国人很讲实际，他们把冗长乏味的课程，变成了理论联系实际，生动有趣的课程，课程内容与当今重大科学成就结合得也很紧，这不仅有助于开拓学生视野，扩大知识面，而且能提高学习兴趣

8、。更主要的是美国人具有求真求实的观念，