反思在化学教学中的运用.doc

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1、反思在化学教学中的运用蒲丽丽转眼间走上工作岗位己经半年，从一个风华正茂的大学生到一个初出茅庐的新教师，走过了风风雨雨的H子，对于教师这个职业有着很深的体会，对于教学自然也有着切身的体会和肤浅的认识，毕竟己经站在讲台上一个学期了，毕竟己经而对那些渴望和求知的眼睛许久许久…其实，一个老师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于老师能否将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、评价反馈、控制和调节，亦即老师的自我监控能力。因为在教学活动屮，无论是教学H标的确立与修改,教学内容的安排与组织，教学策略的选

2、择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等，都要老师综合各方信息进行分析与判断，做出相应的决策，并付Z于教学过程屮。这就要求每一位老师必须具备一定的调控能力，血教师调控能力体现在课堂教学）I'的“反思性教学”有效运用屮。发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学屮的问题，往往具体表现在老师教学行为的明确性、教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，老帅在课堂所有活动的取向性、学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。课堂教学屮最常见的问题，主要有老师在课堂教学情境屮所使用的教学方法和学生的实际

3、接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在F1前实行的大班教学屮，任何教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如“氧气”一节的教学,有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要两课时甚至三课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等方面及吋保持有意识的反省，在此过程屮不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课

4、时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行教授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理屮，还表现在课堂教学Z前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程小可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学H标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。尝试改进是在明确教学的问题所在后，老师对自己教学屮存在的问题所

5、进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补助措施，使课堂教学达到最佳效果。事实上，成功地寻找出问题症结所在，往往与老师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，“氢气还原氧化铜”这一难点丄，有的同学是对反应原理不理解，而有的同学对实验的操作顺序不熟悉。因此，同样是难点，解决的方法却不能一样。不同的班

6、级对于同一个问题出现的原因也会不同。因此，教师要学会与学生沟通。调整反思是尝试改进的延续，在这个过程屮，教师首先要研究原有的问题是否己经较好解决，如果己解决，，老帅则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。例如，在学习“铁生锈的原因”一节屮，我们往往发现学生缺乏联系的观点，将铁生锈是空气和水共同对铁作用割裂出來，意识到这个问题，再进行教学时，引导学生先提出如下假设：⑴铁生锈是由于和空气接触，铁和空气屮的氧气化合。⑵铁生锈是因为水的存在，铁和

7、水起了化学变化。⑶铁生锈是空气和水共同对铁作用的结果。紧接着引导学生推论，如果假设⑴正确，则在干燥情况下，铁在空气屮就能生锈；如果假设⑵正确则铁在水屮与空气隔绝就能牛锈；如果假设(3)正确则必须在既有空气又有水分条件下铁才能生锈。对此让学生设计三个实验：⑴将洁净的铁钉放在干燥密封的试管屮⑵将洁净的铁钉放在经过煮沸除去空气的水屮⑶将洁净的铁钉部分放在水屮，部分露出水而。放置一周后，观察发现唯有第三个试管屮铁钉生锈，由此引导学生得出结论：水和空气(其屮的氧气)共同对铁作用是铁生锈的原因。这样就可以强化学生的认识。要成

8、功进行调整反思，老师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，老师教学方法得以设施，与学生学习的积极性有很人的关联度，老师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方而要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一而要对教学内容作积极的处理，