初中数学阅读能力培养初探.doc

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1、初中数学阅读能力培养初探新的《数学课程标准》屮强调了这样一种新理念：注重学生诸种能力的培养,其屮包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在深化教育改革，大力推进“索质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有吋代特征的教育口号，掌握数学阅读能力是二期课改对学生的基本要求，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的H标。研究表明，造成--些学生学习数学感到困难的因索之一，是他们的阅读能力差。因此，数学教学屮必须重视数学阅读能力的培养和训练。但重视起来后怎么办？传统的讲练型教学方法，对

2、数学阅读帮助是微乎其微的，这一点早就为教学实践所证实。所以，在重视数学阅读的前提下，探索出适合学牛实际的、科学的阅读方法及具体的训练步骤是摆在我们面前的一个重要课题。从今年5月开始，我们申报了广西教育科学“十二五”规划委托重点课题《屮小学阅读索养提升实验研究》的子课题《初屮生数学阅读能力培养的实践研究》，通过理论学习、实验指导、方法探究等一-系列过程，对培养学生数学阅读能力的方法和步骤作了一些尝试和探索，初步取得了一些成果。一、数学阅读的特点数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言——描述科学的语言，但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，导

3、致与其它学科阅读存在很大的差异。1、数学阅读的抽象性。数学教科书屮的语言是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读常常要求把一个抽象的内容转化为直白的或易于理解的语言形式。例如：把一个抽象表述方式阐述的问题转化为用你自己的语言；把符号形式和图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化为符号和图表形式；把一些用语言形式表述的概念转化为用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理。数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。因此读者必须研读感知阅读材料小有关的数学术语、符号、

4、公式、图表等，并且理解它们，只有这样，符号语言或图表语言表述的关系与文字语言的互化在读者心里才会象泉水一样自然涌动。2、数学阅读的严谨性。由于数学教材编写逻辑严谨及数学“言必有据”，归纳和演绎是数学教和学的一大特点，所以数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程屮，读者必须充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，必要吋要手脑并用，读写结合，通过纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便“顺利”阅读，感知材料屮的数学术语和符号，并能分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的理解，形成知识结构，这里面就需要逻辑思维和推理能力。3、数学阅读的精确

5、性。数学语言的重要特点是它的精确性，每个数学概念、符号、术语，公式等都有其精确的含义，没有产生歧义的词汇或句子，数学屮的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断论，半一个学生试图通过阅读，理解一段数学材料（色括概念、符号、术语，公式，定理或证明过程）时，他只有了解其屮出现的毎个数学术语和毎个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇或句子，才能算“读懂”数学教材。4、数学阅读需要认真细致。阅读一•本小说或故事书，有吋可以不注意细节,进行跳阅或浏览，甚至可以一HI•行。但数学阅读由于教材编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个

6、名词术语、每个图表都应认真细致地阅读并分析，领会其内容、含义，对新出现的数学概念，定义，定理-•般都不能一遍过，要反复仔细阅读，理解其屮的推理和数学含义。数学阅读常出现这样的情况，认识一段数学材料屮的每一•个字、词或句子，却不能理解其屮的推理和数学含义，更难体会到其屮的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想，因此，浏览、快速阅读方式不太适合数学阅读学习。培养初中学生数学阅读能力的策心理学研究表明，学生的数学语言的特点及掌握数学术语的水平，是影响其智力发展和接受能力的主要因素。长期的教学实践，笔者也深深感受到，在学数学

7、的学生当屮，可分为三类学生。一类是认为数学难学，成绩不好的学生，他们大都是看不懂数学书，听不懂数学课，虽然每一个字都认识，却不懂它们的含义,对数学语言缺乏应有的理解力。另一类是数学成绩较好的学生，他们对数学语言有较好的理解力，能止确地理解和接受数学语言所传递的的信息，并做出相应的反应。再一类就是数学成绩拔尖的学生，他们具有很强的数学阅读能力，使其能超越课本、超越课堂，自由地、广泛地阅读各种数学书籍，获取各种数学信息知识，亨受数学的乐趣。所以，要改变学生数学学习状况，提高学生的数学学习能力，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。在指导

8、策略上，我们按不同的要求，将数学阅读做了细致的划分。