严立先——读《教育智慧从哪里来》后的思考.doc

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1、读《教育智慧从哪里来》后的思考《教育智慧从哪里来》“教育智慧''是一个吸引眼球的字眼。然而，什么是教育智慧，人们理解各有不同。就拿我来说吧，过去，我以为只要学生成绩好就是教学成功，不管使用什么方法，提高成绩，仿佛成绩好就是拥有教育智慧。其实，我也觉得这似乎太片面了，但对于教育智慧究竟是什么这个问题我总感到有些迷惘。读了《教育智慧从哪里来》这木书后，我受到了启发，找到了答案。在王晓春的《教育智慧从哪里来》里：教师问题、学牛问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题这些教育核心问题通过100个案例的描述与点评，100个教育案例，几乎每个都能撞击我

2、的思维，给我新的内容，思路的更正、拓展，具体的方法的指导。几乎每个案例都能体会到王晓春老师冷静深刻的思维。在很多具体的问题是给我指出了努力的方向，《教育智慧从哪里来》成为我在工作中的“引路长者二王晓春老师在这木书中反复提倡的是教师的科学精神与研究精神。比如在一则案例中，一个学牛不讲卫牛，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式,“告诉他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必须把自己整干净（严厉地或者温和地）。杠第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令「这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教育二并＞1

3、评价说，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识,靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。-那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教育"才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。在另一则案例的点评中，王晓春提出来处理学牛问题有两种思路。一是“发现问题——分析问题——促使学生成长S二是“看到现彖——进行教育——达到教师目的对于老师喜欢求助的现象，王晓春分析说，“求助有两种类型。一种求助是'完成任务'型的，其着眼点是'学来一点招

4、数，解决眼前问题这无可厚非，但我以为是浅层次的。另-•种求助是，提高素质'型的，其着眼点不是完成眼前的任务，而是'反思我的工作，学到新的视角和思维方式‘。我们把习惯'审视自己思维方式,的教师称之为，反思型教师，。反思型教师才是名副其实的专业人员/有的教师盲目相信师爱的力量，以为教师只要爱学生，一切就OKTo针对这种倾向，王老师尖锐指出「很多教师都是这样，想用，关爱，换来学牛的，感激,。教师一厢情愿地以为，学牛一感激，就会改正缺点。可是现在的孩子由于家庭的溺爱，感恩心态越来越淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的

5、力度，都没能使孩子听话。您的爱怎么就那么灵呢？^千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句可能得罪人的话:爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。……他们缺少的不是爱，而是理智，是智慧，是科学的教育观念和方法。"教育需要智慧。王老师的话中无不透视出这一点，“遇事假设多种原因，这是教师的基木功。以教师的教育行为达到了预定目标，并不是事情的结尾。只有真正搞清楚它的机制，才能总结出符合科学精神的经验。在点评案例26时王老师指出：“……教师的主要精力，其实都用来管学生了，而不是用来提高自身专业水平了……许多教师工作表面辛辛苦苦，甚至轰轰

6、烈烈，其实含金量不高。等你体力不支的时候，当然换你没商量……王老师多次在本书中指出：解决问题,老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。一个善于思考，能深入了解学生的老师，其身上一定闪动着智慧的灵光。智慧的灵光来自于教师研究问题和解决问题过程之中。《我站在你身上好不好》这个案例讲了一个学牛在老师刚刚讲过不能爬树后，就胆大妄为地在老师的眼皮下爬到树上，一般情况下，老师都会大发雷霆，

7、呵斥这个孩子“知法犯法"，可这位老师并没有这么做，而是问清楚他为什么这样做？结果才发现原来是孩子见自己的同学都不见了，想爬到树上找一找。孩子的想法原来如此简单，于是老师问孩子：“如果我找人找不到站在你身上好不好？可亥子马上就意识到自己的错误。老师遇事“三思而后行，不忙于下结论=先了解情况，了解是解决的前提，思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。所以王老师认为：“成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。"王老师指出大量的案例中存在的教师非专业化的反应，比如碰到钉子就急躁,遇到失败就沮丧，稍不称心就埋

8、怨，怨气冲天，顾影自怜，工作情绪化。其实仔细想一想，这难道不是大部分一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才