换位思考———打开阅读的大门.doc

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1、换位思考打开阅读的大门“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教冇人们在人与人Z间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活屮便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适丿应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章木身内涵更丰富、更广阔的新夭地。一、创设情境，激发兴趣

2、。由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背累环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。如教学人教版七年级下册课文《最后一课》，学生没经历过战争，也体会不到沦为亡国奴是何种痛苦。针对这些情况，我就利用多媒体向同学们展示1870〜1871年，法国同普鲁士王国Z间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林的情景。屏幕上战火纷飞，人民颠沛流离

3、的画面让学生对课文的时代背景有更深的了解和体会，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。二、换位思考，诱导思维。语文阅读中的“换位"不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物Z间、读者与次要人物Z间、读者与四周环境Z间、读者与作考Z间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。例如《最后一课》可以从以下三个维度换位：(1)、与主人公2问的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主

4、人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“平常口了，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹。。。。。。”“韩麦尔先生穿上了那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。。。。。。”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是小弗郎士，看到这些与往口不同的情景，是一种怎样的心情，心里会想些什么？看到画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普魯士士兵正在操练还会感觉比分词用法有趣多了吗？”(2)、与次要人物的换位。次要人物在文章屮也不是可有可无的，他们在文屮是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。

5、因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。以《最后一课》为例，有几类次要人物：(a).与韩麦尔先生的换位。学生提到“忽然教堂的钟敲了十二下oooooo韩麦尔先生站起来，脸色惨白，'我的册友们啊，'他说，'我——我——'”时，引导学生揣摩“如果你就是韩麦尔先生，你会说些什么呢？你会以怎样的方式來纪念这最后一堂法语课呢？(b)、与镇上的人的换位。学生提到“示边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。。。。。。”句时，引导学生思考“此时，你就是那些人屮的一个，面对即将失去的国土，失去的语言心里会怎么想？’’(3

6、)、与作者Z间的换位。文章就好象作者精心雕犁的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合白己己有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。如学生提到“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，怎样来理解这句话？你对自己的母语有什么新的认识？”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，对一个民族的军事占领还不是真正的占•领，只有通过语言文

7、化的殖民化才能实现对一个民族真正的占・领和征服。但这，往往是最困难的。三、总结收益，巩固方法。在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对战争说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下了热闹起来了，同学们个个畅所欲言，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文屮学到的远远超越了文本本身。总之，阅读时要设身处地地站在人物的角度思考；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的屮心……就阅读方法而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。