教育综合《心理学》和《教育心理学》部分每日一背.doc

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1、教育综合《心理学》和《教育心理学》部分每日一背一、遵循感知规律，促进直观教学？1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4.让学生充分参与直观过程（记忆技巧：关键词记忆）【2014小学简答】二、如何培养学生的观察力？1.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件2.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3.加强个别指导、有针对性培养4.引导学生学会记录整理观察结果5.引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果等（记忆技巧：充分引导，加强指导）三、影响遗忘进程

2、的因素？1.学习者的需要和兴趣。2.材料的意义、性质和数量。3.学习程度。4.材料序列对遗忘的影响（记忆技巧：自学成才的程序）四、运用识记规律提高课堂教学的效果1.让学生明确识记的目的和任务2.充分利用无意识记的规律组织教学3.使学生理解所识记的内容并把它系统化4.充分利用生动、具体的形象和表象进行教学（关键词记忆）【2016年小学简答】五、根据遗忘规律有效地组织复习1.合理安排复习时间：及时复习、集中复习和分散复习相结合【2016年中学辨析】2.恰当安排复习内容3.反复阅读与试图回忆相结合；4.复习方法多样化（大家可以根据这些方法，组织自己的学习哦！）六、想象力的培养1.丰

3、富学生的表象储备2.扩大学生的知识经验3.想象力训练4.引导学生积极幻想（记忆技巧：训练表象，幻想知识）【2015中学简答】七、有意注意的规律在教学中的应用1.明确学习目的和任务2.培养学生意志力3.调动多种分析器4.启发学生积极思维（记忆技巧：记动词，跟后面宾语搭配起来！）八、情绪、情感在教学中的运用1.注重在教学中发挥教师的感染力2.培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率3.教会学生调节情绪（记忆技巧：赶集去）九、意志品质的培养1.自觉性训练72.果断性训练3.坚持性和自制力训练（记忆技巧：自果自持）【2015小学案例分析】十、加德纳多元智能理论1.语言智力2.逻辑-数学

4、智力3.视觉-空间智力4.运动智力5.音乐智力6.人际智力7.自知智力（记忆技巧：语数要空运，音乐人要自知）【2015小学简答】十一、影响能力形成和发展的因素1.遗传因素2.环境和教育3.实践活动4.个人的主观能动性（记忆技巧：十一个环）十二、气质与教育1.克服气质偏见2.根据学生的气质特征因材施教3.指导学生自我分析、自我调控（记忆技巧：关键词记忆）十三、影响性格形成和发展的因素1.遗传的有限作用2.家庭和环境的影响3.学校教育的影响4.社会实践对性格形成的作用（记忆技巧：关键词记忆）【2016年中学简答】十四、性格的培养1.加强人生观、世界观和价值观教育2.及时强化学生的

5、积极行为3.充分利用榜样人物的示范作用4.利用集体的教育力量5.依据性格倾向因材施教6.提高学生的自我教育能力（记忆技巧：关键词记忆）十五、皮亚杰认知发展阶段理论【要适当展开哟】1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-11岁）4.形式运算阶段（11-成人）（记忆技巧：感前具形）十六、埃里克森的人格发展阶段论1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3.主动感对内疚感（4-5岁）4.勤奋感对自卑感（6-11岁）5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）6.亲密感对孤独感（成年早期：18～25）7.繁殖感

6、对停滞感（成年中期：25～60）78.自我整合对绝望感（成年晚期：60～死亡）（记忆技巧：薪资主动交给勤奋的人，自我亲密繁殖自我）十七、加涅的学习结果分类1.言语信息2.智慧技能3.认知策略4.运动技能5.态度（记忆技巧：胭脂太晕人）十八、意义学习的条件1.客观条件，学习材料本身有逻辑意义。2.主观条件，学习者自身因素。①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。②学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。（记忆技巧：主客才忍心）十九、建构主义学习理论的基本观点1.知识观：

7、质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。2.学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性4.教学观：情景式教学、合作学习（理解着记忆）二十、马斯洛的需要层次理论1.生理需要2.安全需要3.归属与爱的需要 4.尊重的需要5.求知的需要   6.审美的需要7.自我实现的需要（记忆技巧：李安尊跪求自审）二十一、韦纳成败归因理论的教育意义1.根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机2.学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的3.长期消极归因不利于