浅谈多种教学法在物理课堂中的合理运用.doc

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1、浅谈多种教学法在物理课堂中的合理运用甘肃省白银市平川区魏家地学校赵立栋新课改已经进行了几年，与传统教学相比，它提倡以学生的学为主代替老师的教为主，过去老师总是满堂灌，现在要求以学生为主老师少讲，学生多练，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，新课改的实质在于创新教育教学。应新课改的要求很快的产生了各种各种新的教学方法，比如说：探究式教学法、分层教学法，三疑三探教学法等。随着每种教学法的诞生，老师们都争相学习、仿照，但效果并不是很明显，究其原因在于老师们的盲目跟风，对于每种教学方法并没深入理解。其实

2、每种教学方法的产生都有其特定的环境和条件，对于不同地区的学生、不同的老师、不同的课程不一定都适用。其实，教无定法，每个人都有自己独特的教学方法，面对新的一些教学方法我们要熟悉它，取其精华或是对我们适用的部分为我所用，并融入到我们自己的教学中，我们的教学才会有不断的升华。经过多年的物理教学，对于不同教学方法的运用我谈以下几个方面：一、探究式教学法的运用所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论

3、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学对老师和学生的要求都很高，经过长期传统教学的影响，老师习惯了满堂灌，一讲到底，而学生也习惯了只听不去思考，所以要想转化需要时间，不是很快就能转变的，有的老师对于探究式教学没有深入理解，只是往里套模式，频繁提问。探究式课堂教学的最大特征是对问题的探究,也就是说由教师创设问题情境,以问题来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,从而培养学生的创新能力。因此,在教学过程中,教师要善于创设情境,启发和鼓励学生自己发现问题,提出问题,解决问题。探究式教

4、学要善问、巧问，而不是多问。提问太多,学生没有思考的余地,必然会影响他们对学习与探究的兴趣。另外,何时采用探究式教学,何时采用讲授式教学,要视具体情况而定,有的课适宜传授式教学,有的课适宜探究式教学;一堂课内有的内容适宜传授式教学,有的内容适宜探究式教学。例如在“欧姆定律”的课堂教学中,可以探究的知识点很多:电流与电压的关系，电流与电阻的关系等都可以探究,而运用欧姆定律进行应用是就要以练习为主，没什么探究的了。所以什么时候该探究，什么时候不用探究要视具体内容而定。二、分层教学法的运用分层教学，就是从学生知识、技能基础差异出发，把具有相近知识水平与技能水平特

5、点的学生分为几个教学小组。实质是以学生掌握知识的多少为依据，人为地把学生分为好、中、差三组。大多数老师认为分层教学较好地解决了“好学生吃不饱而差学生吃不了”的现象，在一定程度上促进了教学的提高，提高了学生的能力。因此便立刻用到了课堂，却没有考虑分层教学有哪些不足，该怎么克服和改进，只是盲目套用，结果适得其反。一方面人为地将学生分为好、中、差三组，可能会使差学生感到自卑，对学校越来越没兴趣，而且会和其他同学拉开距离，会使他们有厌学心理，另外时间长了好学生会有优越感，会不求上进，遇到困难不能自己解决，心理素质会很薄弱。所以，分层教学的使用要分情况，分学生，分定

6、点，只有考虑到各种因素才能使用，我认为这种方法可以使用但没必要去分组，也不分好中差，只分普通三组，在布置作业上或提问上加以区别，这样对教学会起到一定帮助。三、三疑三探教学法“三疑三探”教学模式主要是学生自己提出问题，自己或几个人共同得出结论的，提倡独立思考和合作探究相结合的教学方法。“设疑自探——解疑合探——质疑再探”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材的过程。但在应用时要注意些问题。1.由于物理课课时少，而“三疑三探”教学模式每节课所花时间是常规教法的两倍，因为里面学生提出问题，讨论问题的时间较多，所以如果节节用这种教法时间肯

7、定不够用。2.在提问题上其实老师解决的只是预设的问题，遇到一些学生问的奇怪问题一般不予回答，时间长了，学生也就没积极性了。所以在运用这种教法时要选些较好的课，而且不能经常用，那样太费时间。总之，各种教法多种多样，如何能将它们融入到一起，去粗取精，集合它们的有点为我们所用，而不是生搬硬套，这样才会使我们的教法更加先进，更能发挥它更大的作用。