灵动的课堂也需要静.doc

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1、灵动的课堂也需要“静”《葡萄沟》教后反思一得吴厚珍上周五上午，我讲了一节校内公开课，执教的是二下语文《葡萄沟》一课的第二课时。趁热打铁，课一上完，语文教研组就组织老师们进行了评课。他们有的夸我教学设计巧妙，紧紧围绕文中重点句“葡萄沟真是个好地方”组织教学，引导学生从“盛产水果，葡萄多而美，老乡好客,葡萄干色鲜味甜”四方面朗读感悟，起到了“牵一发而动全身”的效果，体现了执教者的匠心独运；有的赞我出示生字的动画设计巧妙，迫不及待地请教在、其中的制作奥妙；有的夸课件色彩鲜艳，内涵丰富，牢牢地抓住了大家的心，对教学起到了很好的辅助作用；有的赞教师用激情点燃了

2、学生的激情，课堂上书声琅琅、高潮迭起，孩子们自始至终处于亢奋状态，小脸通红、小手如林，小嘴直张，学得积极，学得主动……呵呵，诸多的溢美之词让我如释重负：一来感觉所有的努力都没有白费——为设计这节课和制作课件，我收集了大量的资料，熬了好几个通宵，辛勤的耕耘终于换来了沉甸甸的收获；二来也小有成就感，毕竟这节课师生互动热烈，带给了听课者美的享受，而这，不正是我孜孜以求的课堂效果吗？可是，我主讲公开课的目的是供语文教师研讨，绝不是为听赞歌来的。于是，我打断了老师们的话，提出问题：在本课中，“五光十色”是个新词，也较难理解，我在这里下了一番功夫，可为什么教学效

3、果却不尽人意呢？为解开心中的疑惑，我先带大家回顾了这个教学环节。我先出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。我问：你从哪儿读出了“五光十色”?说明葡萄的颜色怎么样？”“五光十色”还可以换成那些词语?学生圈出了句中描写颜色的词语，找出了“五光十色”的近义词：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、五彩斑斓等。接着，我让学生欣赏课件中阳光照射下和雨过天晴后的葡萄图，而后问：现在知道“五光十色”和“五颜六色”有什么不同了吗？生：“五颜六色”只是说颜色很多，“五光十色”除了颜色很多，还很鲜亮，闪闪发光

4、。我小结道：是呀!葡萄不仅颜色多，而且还反射出光芒，亮晶晶的。想一想，哪些事物可以用上“五光十色”这个词语?连续有四五个学生说：香蕉、苹果、草莓等，听得我一愣一愣的：啊，怎么都说水果呀？这几种水果的色彩并不丰富，用上“五光十色”一词肯定不恰当，还有的同学说星星，说月光，显然也不合适，总之，学生列举了不少事物，可就说不出我预设的答案，如霓虹灯、彩虹、花儿、海水、蝴蝶、宝石、热带鱼、肥皂泡等，看来，学生对“五光十色”一词还是没有真正理解呀。可看到在这里耽误了不少时间，我只好自己列举了几个，然后就以“同学们平时多多观察，肯定会发现更多五光十色的事物”为借口

5、搪塞过去，草草收了兵……回顾完毕，我把心中的疑惑抛出来：此处的症结在哪儿？要是你来上这节课，该怎么处理？老师们思考片刻后，纷纷支招。有的说，教师可以课件出示霓虹灯、彩虹、花儿、海水、蝴蝶、宝石等图片，学生一看自然就记住了。我一听，有道理！可又一想，教师用直观的图片代替了学生的思考，此招无疑为“填鸭式”，应该摒弃；有的又说，那就让学生静静地回忆一下，生活中见过什么事物是五光十色的？相信能唤醒学生的生活记忆，然后用“五光十色”一词，说一句完整通顺的话。这倒是个不错的主意！我当时怎么没这样做呢？正后悔着，就听黄敏说：“我认为这节课的课件的确带给了学生听觉、

6、视觉和信息的冲击，生动、直观地解答了学生感兴趣的，诸如“梯田、荫房什么样？葡萄干是怎样制成的”等问题，弥补了学生直接经验的不足，也让学生通过欣赏图片感受到了葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名，这些都充分显示了电化教学的优越性，但大家有没有想过，在“满堂电”的课堂上，电子信息的扩张使学生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引,课本成了被遗忘的角落,语文课成了不假思索的吞咽,学生哪能静心思考呢？”真是一语中的，一句话惊醒梦中人啊！反思这节课，的确是我在不停地点击课件，把学生绕得眼花缭乱，惊得嘴里“哇——”“哇——”直叫，他们的情绪一直处于惊喜与亢奋状态，

7、哪里能静下心来品词析句，深入感悟呢？难怪我们的学生思维缺乏深度，课堂成了人云亦云、急需展示自我的舞台呢。我得赶紧补上一课，把课堂“静”界还给学生。下午，当学习“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一句时，我一边引导多读，一边让孩子想象说话，“到了秋季，葡萄沟的葡萄真多啊！”有的说“到了秋季，葡萄沟的葡萄真多啊！（一大串一大串地挂在绿叶底下）。”有的说“到了秋季，葡萄沟的葡萄真多啊！（100串、200串、300串……多得数也数不清）。”有的说“到了秋季，葡萄沟的葡萄真多啊！（许多葡萄挤在一

8、起，沉甸甸地挂下来，好像在说：我很甜，快来摘我呀）。”这一句句饱含智慧的话语，无不闪动着孩子的智慧灵性。我不