杜湘教育随笔.doc

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1、2014-2015学年第一学期教育随笔杜湘《英语课程标准》对初中英语阅读有明确的要求，对中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度，增加阅读量，并在目标中作了具体安排。如初中五级的阅读目标为：除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。因此，在不增加学生课业负担的前提下，本学期我将自己的行动改进目标定为培养初一学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，从而提高他们的英语阅读水平。但从教学实际中我发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，而是以被动的形式进行的，基本没有课外阅读，

2、即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。面对初中生在英语阅读中遇到的障碍和不良习惯，作为教师必须仔细分析，科学指导，帮助学生形成有效的学习策略，切实提高学生的英语阅读水平，为学生全面提高英语水平打下坚实的基础。在日常的英语阅读教学中，我指导学生采用以下的阅读方法及阅读习惯: 1、浏览全文、了解大意   遇到一篇文章，要在短时间内快速阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字阅读，拿到一份阅读材料，也可以先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。 2、猜测生词，记时阅读   

3、在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未只知信息，结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。   那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：   如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。   通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些

4、构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。   另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，因此，可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。3、探讨并使用英语阅读中的策略 教会学生在英语阅读中常用的三种有效策略：扫读(scanning)、略读(skimming)和细读（readingdetails）。“扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫

5、读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。“略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。   “细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。读报时，会碰到很多新鲜的内容，因此我们常用

6、五个“W”（What，Which，When，Where，who）和一个“H”(How)提问，引导学生找出这些问题的答案所在，学生可以通过“扫读”(scanning)发现这些问题的答案通常所在。至于文章的细节，主要指导学生用“略读或跳读”(skimmingandskipping)的方法，获取信息，快速完成。重要的细节鼓励用细读的方法来完成。4、不同文体，区别对待对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来

7、源、时间、地点、所涉及的人物、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。在阅读中，教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助自己理解阅读材料。对于不同内容

8、的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的