教研活动的效益在主题.pdf

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2、5{摅晶i■教研活动的效益在主题一王永林教研活动是以校为本的实践性研究活动，对提高教学课文，教师会研讨《九寨沟》这篇课文中描写的景物特点是质量、促进教师专业成长有着重要的作用。一般学校每两周什么，作者是怎么写出来的，哪些地方适合指导朗读，但这开展一次常规教研活动，数量不算少，但教研活动的质量却样的研讨往往只见树木，不见森林，没有触及问题的内核。不尽如人意，甚至很多教师认为同事之间的随时交流要比后面教学《烟台的海》《三亚落日》呢，又是从头开始。因为不教研组的常规活动更有效果。是什么原因造成了这种现状?是主题研讨，缺乏系列安排，往往前次研讨归纳的形式或方这是因为：法在后面的教学活动中没

3、有发挥作用，也缺少进一步的跟一是教研组活动有计划无规划，随意性较大。活动计进，教研活动的有效性就大打折扣。划每个学期都制订，但都在“重复昨天的故事”，缺少系统的一、教研主题形成的来源规划。每次公开课都强调朗读指导、学法指导、教师评价开展教研活动先要形成浓厚的教研氛围，让教师在教⋯⋯观点漫天发散，看起来每一次活动面面俱到，但实际上研活动中真正进入角色，那么，作为教师从一定的理论高度什么都没有深入，缺乏对研讨内容的提炼与归纳。再不然就理性地审视自己的教学行为呢?应该说教研活动的效益在是跟风，什么话题热就做什么教学研究与探讨，今天“高效主题。教研活动的主题来源，一种是自下而上，源于平常的课堂”，明天

4、“自主学习”，后天“合作探究”，看似热闹，实则教学实践。教师把平常教学中感到困惑的问题，经过整理、随意。归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为教二是有活动无互动，参与率较低。在很多教师的眼里学研究的主题，通常以问题为驱动，以课例为载体，以研讨教研组活动就是开学通过教研组计划，期末通过教研组总会为平台，有着较高的参与率与互动性。另一种是自上而结，中间听几节公开课，学习几篇文章，活动内容与形式比下。教研要摸清教育的发展规律和方向，与时俱进。如现在较单一。至于制订计划、确定活动内容是教科室、教研组长很多地方在进行的“先学后教”，说明教育发展的趋势是培的事情。有时候听了课，却没有评课，即使

5、有评课也是教师养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这些举措一般教现场临时发挥，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，随意性较大。师由于眼界的问题或囿于学校的种种规定是不好实施的，缺少主评，缺少互动，缺少解决教学实际问题的吸引力，教需要学校自上而下加以推进。具体来说教研活动的主题来师也就缺少了参与热情，不能投入地、坦诚地碰撞，教研活源主要基于以下几种情况。动走过场也就不足为奇。1．基于校情。由于校情不同，教研活动的主题规划也会三是有问题无主题，反思欠深入。研究始于问题，问题有较大的区别。如果学校年轻教师比较多，就要制定适应是主题教研活动的出发点。很多时候教师在上课、听课的时期、发展期、创新期的不同主题。

6、以适应期为例，为了让新教候不是没有发现问题，而是缺少将相似问题加以整合，只是师站稳讲台，可以从“范式研讨”的主题开始，细分为第一课就问题讨论解决办法，缺少“类”的概念。如教学写景一类的时教学范式研讨、第二课时教学范式研讨。每一课时从导曩32jf}eachinqandresearch教研针入、新授到练习、拓展，进行目标细化、时间细化和内容细1．主题要鲜明。一节课、一篇课文涉及的问题很多，而化。每次研讨按照“集体备课——课堂试教——互动交教研活动只有40分钟到～个小时，只有抓住一点深凿下去流——再次试教——归纳提炼”这样的流程进行。这样经过才能有效果。在活动前要让每人围绕主题学习相关理论，确一两年

7、之后，对于一般课文，每个教师都会有一个基本的教保不同层次、不同类型的教师都能够参与。如果是主题研讨学思路，对每一学段、每一个课时应该达到的目标也会做到课，要采用先集体备课，再课堂实践的程序，根据课堂教学心中有数。这是每个青年教师应该练就的站稳讲台的基本中存在的问题分析得失，寻找根源，再次施教。主题研讨会功。而如果学校教师年龄结构较大那么，就要从改变观念、是主题教研活动的关键环节，要有执教者反思、同伴反思、强化落实课标要求、创新课堂教学等方面来确定教研主题。总结提升。每一个参与者都要考虑“我这样做的根据是什2．基于学情。虽然每个学段的学生年龄特征基本相同，么”“我做到了什么程度”“怎样才能做得更

8、好”，从教学理但不同的家庭环境、不同的社会氛围、不同的学习场域构成念、教学目标和教学效果等方面围绕主题展开讨论。要求教了不同的学情。如一年级学生刚刚接触到书面作业，教研组研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供可以开展主题为“作业书写格式研究”的教研活动，既统一者。通过理论学习、课堂实践、反思总结，形成一个行为研究了格式，又为学生良好的学习习惯打下了基础；如果学生学的周期。习不够主动，就