《锐角和钝角》教案及说课稿赵忠香.doc

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1、锐角和钝角济源市济水中心学校赵忠香教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第三单元第一节内容——锐角和钝角。教材说明：通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角，判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角来比较的，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾的三个角时，就可以说出“有两个锐角和一个钝角”。另外，

2、直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为学生进一步学习角的度量奠定基础。教学目标：知识与技能：在观察、探究、对比中初步感知锐角、钝角的特征，同时学会辨认直角、锐角和钝角。过程与方法：通过剪角、判断角、找角、创造角等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。通过观察、辨析、操作培养学生自主探索的意识。在对简单图形的认识中，发展空间观念。情感、态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功体验。联系生活认识锐角和钝角，让学生感受数学和生活的联系。在丰富的活动中感受数学学习的乐趣。教学重、难点：在观察、探究、对比中初步感知锐角、钝角的特征，同时学会辨认直角、锐角和钝角。教学设计说明：１、提供学习材

3、料，引导学生主动探索。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。因此，在本案例引入环节中从学生熟悉的图形——长方形入手，提出“长方形被剪掉一个角后还有几个角”，唤起学生的认知经验，激发起学生的学习兴趣。同时为学生进一步学习新知识提供了学习材料。由于建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，就从学生已有的知识经验——直角出发，让学生在对比中自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念。　　２、让学生亲历“做数学”的过程，在活动中探索。新课标指出：有效的数学学习活动不能

4、单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课中就为学生创设了充分从事数学活动的机会，如：剪角、判断角、找角、创造角等，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会，使学生经历一个亲身体验、不断认识的过程，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，建立锐角和钝角的概念，使学生真正理解和掌握锐角、钝角的特征。３、联系实际，沟通数学与生活的联系。数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学要让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素质。因此，在学生认识了锐角和钝角之后，让学生结合生活中的

5、物品，找生活中存在着的直角、锐角和钝角。把数学知识与生活现实联系起来，帮助学生建立更富有现实意义的数学经验。教学过程：一、创设情境，建立概念1、创设情境引入师：今天老师给大家带来一个老朋友，想见见么？师出示一张长方形的纸。师：原来是我们经常会用到的一张纸，你们知道它是什么形状的吗？生：长方形。师：长方形有几个角呢？都是什么角？生：长方形有四个角，四个角都是直角。师：请大家想想看，长方形的纸剪掉一个角后，还有几个角？生：3个。生：4个。生：5个。师：到底剩几个角？让我们折一折，看一看吧。学生操作活动后，集体交流。教师结合学生反馈，在黑板上展示出三种情况。（从学生已有认知经验出发，让

6、学生对熟悉的长方形纸张以折代剪，引出不是直角的另外两类角，为新知识学习提供素材）2、辨析中建立概念师：一个长方形的纸被剪掉一个角后，还有几个角？生：有的剩下3个角，有的剩下4个角，有的剩下5个角。师：剩下的这些角还都是直角么？生：有的角还是直角，有的角不是直角了。师：谁能找出不是直角的角？请一名学生到台上把不是直角的角标上序号，其他同学观察。师：这些角都不是直角，可它们却是直角的“好兄弟”。让我们来看看，哪些角是“直角的哥哥”，哪些角是“直角的弟弟”。同桌之间互相发表自己的见解。师：谁能找出“直角的哥哥”和“直角的弟弟”？指名学生将代表角的序号分别板书在“直角的哥哥”、“直角的弟

7、弟”相对应的栏内。师：请同学们看一看，刚才这个同学为什么会把这些角当作直角的弟弟呢？生：它们比直角小。生：它们的两边叉开的比直角小。师：那你们知道像这些比直角小的角叫什么角么？生：小角。生：尖角。生：锐角。师：在数学上，把比直角小的角叫锐角。（教师板书出：锐角。学生读两遍）师：那“直角的哥哥”说明这些角比直角怎么样？生：说明这些角比直角大。师：比直角小的角叫锐角；那么，比直角大的角又叫什么角呢？生：大角。……师：在数学上，把比直角大的角叫钝角。（板书：钝角。学生读两遍）师：这就是