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1、`,.,年1月西北师大学报(社会科学版)ovN19953二26..第卷第期JournaloftheNorthwestNorn:alUniversjty(S;`lalSeiences)Vo】32No6活跃学生思维例谈严寿文。,“【内容摘要】学生的思维状态是决定教学成贬的关键因素之一活跃学生思维的方法很多例如针、,`’`,“,对学生思维的困窘状态为学生思维编弦教法”针对学生思维中的依顿心理活跃学生的主动性思、.”“,”.维针对学生思维中的随意轻率表现活跃学生的批判性思维等无论未取什么方法只要能针对学生.,.,在思维过程中的种种消极表现有的放夫辩证施治就一定能
2、使学生的思维进入积极状态从而提高教。学效果,、“”教学实践证明学生的思维状况是决定教学成7)怎样寻找分析文眼?。.败的关键因素之一本文就活跃学生思维的几个问2关于分析文中所引传说的角度和方法的小专。:题谈谈自己的看法和做法题、,;l)传说的含义一针对学生思维的困窘状态;2){专说与现实的关系“”“”为学生思维编弦教法;3)具体传说的主题思想,思维困窘状态是指学生碰到具体间题时茫然:们所引传说与文章主题的关系。,“”;不知束手无策弦是指与某一问题有关的知识;5)传说与所在段落及上下文思想内容的关系“”。法是指思考某一问题的角度和方法布隆斯基指;6)传说与文
3、章内容丰疮的关系:.出空洞的头脑是不能进行判断的这个头脑拥有的7);传说与文章写作时代背景的关系,。、知识越多它就愈有判断力学生思维困窘的主要原;8)传说与作者的写作目的审美观点的关系,.“”因是头脑空洞教师应根据具体情况弦。为学生编9)引用传说应注意之点。“”,教法活跃他们的思维我的一个做法就是建立知初上高一的学生对这种小专题的内容有似曾听。、识小专题,,.说旧树添新枝的感觉因此一经教师指点他们那,“”,。学习《雨中登泰山》时我叫学生寻找文眼分欲动而不能的思维就活跃起来学生把这种小专题.“”。、.析把虫L的传说引入文中的作用学生不知所云主、,抄在笔记本
4、上小卡片上课本上久而久之思维之,.要原因是缺乏有关的知识不懂得分析问题的角度“”,“”,弦增多思维之法在握头脑充实就会凭借这。,。。和方法因而我建立了两个小专题“”“”“”思维的弦和法弹奏出优美动听的思维曲调.“”:.1,“”关于文眼的知识性小专题后来学习《长江三峡》时学生很快就找到了文眼“”l)什文眼?,么是分析美女峰的传说在文中的作用时学生翻阅知识“”.2)文眼在文章中的位置是怎样的?,小专题或从传说的主题入手或由课文的王题出、“”、3)文眼写作方法的关系.与文章的思想结构发或结合时代背景和上下段落⋯⋯分析得有声有.是怎样的?,“”。色达到了教是为了
5、不教的理想境界由此可见“”、刁)文眼的句式修辞?,方法是怎样的建立知识小专题对活跃学生的思维确有一本万利,“”5)一篇文章就一定要有个文眼吗?的功效“”,:6)只是散文有文眼吗?当然建立这样的知识小专题还应注意j)它涉47.,.,及的范围很广但不能超纲不能面面俱到要根据阐发等这种思维活动不是一次完成的而是在几次、。.、。:,学生的所无所惑等来定如讽刺写景与时代背景反复中提高思维的质量学习《师说》时我用此法、。、“”、的关系论证中的举例问题像字句并列短语中分三步活跃学生的主动性思维;,、,,,的词序等2)要有代表性能起举一反三触类旁通第一步课堂求异鼓励敢想
6、敢说解决有无。.。“,异”可求的问题在搞清的作用建立了关于传说的知识小专题与之类似的《师说》中的基本观点以后。、,、、引诗引文引事等就不必再行罗列;3)我交代了求异思维的要求让学生当堂质疑四个学神话建立时,;“”,要提纲挚领讲授时要言简意赅的教师不必一一动生提出了句读不可小看等观点后这一步的目的,,.,;手有些散见于课本中的知识可由教师提出课题已经达到于是我宣布中断质疑对学生的观点也不。评价,目的是让更多的学生主动思维,防止人让学生自己整理云亦。。,、,云此时有的学生发出欲质疑而失良机的慨叹我二针对学生思维中的依赖心理。,趁势布置了第二步的任务活跃学生的
7、主动性思维,.,第二步小作文求异强调钻研课文解决人人,.学生在思维活动中依赖心理的表现多种多样。动脑的问题我要求每个学生在课外写一篇小作文“”“但最普遍的还是依赖课文的预习提示和阅读提.,论述自己的求异观点这一举措把学生的主动性思。”,,。示或等待老师分析宣布答案造成这种依赖心理,维推向了高潮刚才有所慨叹的学生顿然欣喜在小,的原因是多方面的但最主要的还是迄今仍普遍存,作文中两班90余名学生竟然亮出了20多种具体“”,。。.在着的传统的师徒制教学思想和教学方法所以,:“观点其中大都合情合理如韩愈惑而不从师其,教师应该具备以学生为主休的教学品质充分相信,”,
8、“”为惑也终不解矣的观点是片面的因为惑还可。,学生想方设法打开学生主动思维的闸门
