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时间:2020-04-06
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1、“先学后教,教以致用”的教学理念在高职语文教学中的运用【摘要】在新课改的教学实践中,“先学后教”的教学模式己被各地各校教育人士所认同。本文试以《荷塘月色》一文为例,对“先学后教,教以致用”的教学理念在五年制高职语文教学中的运用做一些探讨。【关键词】高职语文先学后教教以致用【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2014)06-0079-01《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。这样的名篇佳作在教学中,如何抓住重点,突破难点,让学生学有所获呢?笔者在教学实践中,将课堂教学分为“学、教、做”三个层次,即“自读先学、慧学教
2、法、教而后用”三个环节。一口读先学,改被动接受为主动探索课堂从“自读先学”开始,即学生在教师未开讲前,根据学习目标和任务,在规定时间内,主动、自觉地研读文木,并进行有关问题的自我学习和探究。这一环节,学牛在教师指导下自学。因此,必须重视“自读先学”前的方法指导,应该“教”给学生一些阅读的方法:掌握文中词语及含义,把握文章结构,理清写作思路,体会作者情感,品味语言特色。执教《荷塘月色》时,我设定了三个学习目标:一是欣赏文章对“荷塘月色”的细腻描绘,二是体味作者“淡淡的”感情,三是掌握作者“寓情于景、借景抒情”的写作技巧。为了让学生完成学习目标,
3、我设计了自学的内容,并对学习方法予以适当指导。通过自学,学牛很容易还原所绘景色的真实血貌。通过查找、替换的方法,同学们发现作者选取的景都具有“淡淡的”色彩,流露着“淡淡的”情感。经过思考和讨论,大家明确了这“淡淡的”情感的表达正是基于作者的巧妙选景,选取的景物、描写的意象全都具有“淡淡的”色彩。由此得出结论,写景状物类文章的写作应注意情感与景物的相互吻合。二慧学教法,点燃学生的学习热情“慧学教法”的“教”是“点拨”的意思,也就是教师根据学生的自学情况进行点拨,使阅读更加准确深入,以期引导其独立欣赏文学作品的艺术魅力。“慧学教法”是为了提高课堂
4、教学的效率,实现“教是为了不需要教”。教师应鼓励学生紧扣文本,有所质疑,大胆提问,仔细分析,寻求结论。学习《荷塘月色》一文时,引导同学提出困惑。在及时肯定他们勇于质疑、敢于质疑的同时,更要引导全班共同研究、合作解决。疑问一经抛出,大家都再次研读文本,积极思考起來。有同学引用注释和原文“路上只我一个人冬“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律”做解释,谈了自己的理解。点评时,我以“艺术家以心灵映射万象”和佛学的“相由心生”做点拨。学生很快发现“路上只我一个人”,才会让作者觉得“这一切天地好像是我的”,才会感受到“独处的妙处”,而那“无边的荷
5、香月色”正体现出作者心灵自由的无边无际!三教而后用,提高学生语文的应用能力“教而后用”,是指在教师对学生的自学情况进行点拨,引导他们掌握一定方法之后,再进行“后用”。这里所说的“后用”包含两个方面,一是再次运用所学方法,欣赏同类文学作甜,二是运用所学技巧进行写作,这些都属于掌握知识后的“实践”。在记叙文写作中,缺少描写或描写混乱是不少高职学生的通病。而《荷塘月色》这篇佳作,止是引导学生学写写景状物类习作的范例。引导学生总结文中“寓情于景、借景抒情”的一些写作方法后,我安排了写景片段写作的练习,要求同学们先确定所要表达的感情,再选择合适的景物,
6、然示仿照课文进行描绘。经过之前的"自读先学”和"慧学教法”,绝大多数学生已掌握了“寓情于景、借景抒情”的写作技巧,仿写的片段颇为成功,点评也很到位。四“先学后教,教以致用”的反思与分析1•要准确拿捏“学”与“教”的尺度“先学后教”既是教育理念,也是教学技术。这里面包含“先学”和“后教”两方面的问题。“先学”学什么?怎么学?学到什么程度?这些问题都需要教师在课堂实践中不断实践、反复思考、总结经验。“后教”是为了引导学生更深入地理解作品。“教”的内容就需要教师谨慎分析、思考和取舍。“后教”屮很重要的一点就是课堂内容的延伸,让学生更系统地学习,达到
7、学习的更高层。灵活运用这一教学模式,重点在于“学”与“教”之间尺度的拿捏,这样,才能使“学”更具自主性、积极性,让“教”更具点拨性、拓展性。2•要注重学生学习的实用性在写作中,很多学生普遍感到不会写,没什么可写。这主要是因为没有仔细观察自己的生活,不善于捕捉生活中的火花,没有升华情感。因此,高职语文的课堂教学应侧重“教以致用”,通过赏析,指导学生掌握方法或真枪实战地进行写作训练。通过分析指导,给学生习作提供一些方法、技巧和)n小。参考文献[1]赖配根•解放“学习力”一一蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后[J]•人民教育,2009(21)[2]
8、刘金玉•“先学后教,为堂训练陶行知教育思想的精彩演绎[J]・江苏教育研究,2008(14)[3]陈正喜.自由的光辉一一《荷塘月色》教学记[J]•中学语文,2010(
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