-主体发展教育模式-实验研究报告.doc

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1、••主体发展教育模式“实验研究报告实验研究的动机一'素质教育的本质是主体教育，认定学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是他人传授给予的，是靠自己积极主动地构建培育的。学生的知识缺陷和能力缺陷的改善是不能他代的，只有靠自己主动参与实践才能提高。二'教育质量的定位是学生的主体发展水平，也就是让每一个学生都获得21世纪所需要的发展意义。现代教育已将传统的以教师为中心转变到以学生为中心，应当面向全体学生，德、智'体、美、劳五育并重，这都离不开学生主体的自觉性和积极性。为此，主体发展教育是全面提高学校教育质量的根本。三'我校的生源主要来自附近农村，由于受环境、家庭影响

2、，学生主动参与的心态和能力都不够强，制约着学校教育教学的深入发展。因此，迫切需要扭转这一不良现状，教育改革的首选课题必须让学生树立立体意识，提高参与能力。实验研究的目标一'以"主体发展"为契入点，迅速提高我校的的教育素质、教师素质'学生素质，高质量地实施素质教育。二'充分发挥教师的主动性'积极性和创造性，探索主体发展教育的途径方式，构建主体发展教育的基本模式。三'学生主体意识得到强化，主动参与学习等各项活动并能积极协作和认真负责，各方面素质得到主动'活泼'和谐的发展。实验研究的措施一、以思想观念的转变为前提传统的教育重视教，忽视学；重视学会，忽视会学；重视知识，忽视能力；重视结

3、果，忽视过程。总之，学生成了教育对象，而不是教育主体，忽视了学生的能动作用，扼杀了学生的创造性。长此以往，培养出来的学生必然是墨守成规，思想僵化的人，因此必须转变教师传统的思想观念，这是进行教育教学改革与实践的基础和关键。我校经常组织教师学习上级文件，领导讲话，报刊文章，对教师进行如何实施素质教育的培训学习，同时组织教师对素质教育、教育观'人才观等进行讨论，还组织教师外出学习考察，等等。我们提出：发挥学生的主体作用，要从培养学生的主体意识和参与能力着手，让学生参与学习'参与管理'参与生活、参与社会，做集体的小主人、家庭的小主人、社会的小主人、自己的小主人。通过学习和实践，教师在

4、"教与学"、"教师与学生"的关系问题上有了正确的认识。二、以学习理论提高教师的科研能力为基础教师参与教改实验仅凭自觉与热情是不够的，必须具备一定的教育理论知识，能够比较敏锐地发现教育教学中有研究价值的问题，并进行研究，科学地成功的经验。我校一方面是鼓励教师进行高学历进修，目前，我校取得大专学历的教师已占到35%,有5名教师正在进修本科学历。另一方面是抓，我们强调，这种决不能搞成一般性的工作经验，而应是一种理论升华的实践，实际上也就是要求写出一定质量的论文。每学年，我们都要求教师写两篇教育教学工作或案例,科研成果。此外，学校订阅了大量的教育教学报刊书籍，供老师们阅读学习。要求教师

5、每学期必须摘录卡片100张以上,写教后感10000字以上。定期邀请省内外专家、特级教师、省市教坛新秀来校指导或讲座，如，我校举行的小学语文立体教学研讨会，就邀请了浙江大学朱作仁教授和浙江省最年轻的特级教师王耘舟来校指导。我校《秋瑾小学报》中还开设了教育科研的栏目，登载教师有一定价值的教科研文章。教师们通过理论学习，形成了科学思想'科学精神、科学态度、科学方法。经专家评点后，经过修改形成具有一定理论水平的教育教学教师都应参加教改实践活动，但是，每个教师的专业水平和教学能力是各不相同的。我们尊重教师的个性，帮助他们认识自己的长处，发挥各自优势。善长于班主任工作的教师担任"主体发展教

6、育模式"实验中"小主人工程"的主研人员；在课堂教学上有特色的教师担任"主体发展教育模式"实验中”参与工程”的主研人员。如“小学语文立体教学“的课题研究，我们先在各年级选择有一定研究能力，教学工作经验丰富的教师勇挑重担，模索路子，然后带动全校教师人人参与。每位教师根据课题总目标的要求，选好自己的子课题,制订自己的实验方案。我们通过纵向专题实验组和横向各学科、各年段组的研究，形成全校实验网络，既发挥了骨干教师的带头作用，又促使群体互相学习，共同前进，提高了教师的科研能力。三、以构建”主体发展教育模式”为重点主体教育观念的确立、教师科研意识和科研能力的提高只是课题研究的前提和基础，构

7、建"主体发展教育模式"才是课题研究的重点。我们通过四条渠道，开展四项工程作为本课题的实施策略。(-)校园主体发展渠道——乐园工程环境是主体发展的空间，人才的成长离不开环境。当前大力推行素质教育，环境育人越来越被人们所重视，优美整洁的育人环境能使学生一进学校就被一种文化气氛所感染,因此我校舍得花大力气实施”乐园工程”。我校面积不算大，可校园内树木繁茂，一片葱绿，一年四季花开不断。每到金秋十月，校园里飘满诱人的桂花香，令人陶醉。校园中每一种植物上都挂有标牌，注明了这种植物的各种特征，使每一种植物