浅析对“学生难教”的行为建议.doc

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1、浅析对“学生难教”的行为建议摘要：现在的孩子们，很多教师感到非常“难教”。深入分析不难发现教师是以前的教师，学生却不是以前的学生了，师生这一矛盾双方在新时期下，一方变，而另一方未变。这就使师生这一矛盾双方处在不对等的发展地位上，从而出现错位现象。在这种情况下，学生表现出了更大更多的叛逆性，教师在现代教育体制下表现出了更多的无奈和无助。这就是我国目前中小学教育阶段的普遍事实，而且也是今天我国中小学教育阶段出现各种问题的根源所在，也是教师普遍感到“学生难教”的根源之所在。关键词：浅析；学生；难教；建议中图分类号：G630文献标志码：A文

2、章编号：1674-9324(2013)15-0132-02现代社会处于大变革时期，学生所处其屮，身心都发生了很大的变化,所以很多教师都感到现在的学生难教，师生之间的教学矛盾在错位的情况下势必愈演愈烈，因此，我们必须着重解决这一问题，否则这一错位所引发的一系列问题都必将成为制约我国教育发展的关键因索，成为我国新一轮教改成功与否的关键。而耍想彻底解决这一问题，解决教师心目中“难教”的难题，我们教育工作者必须转变观念，研究学牛，注重赏识教育，按弃传统的教学思维范式，以新的思维和理解视角重新看待教育,重新看待学生。一、“放任”学生这里的所谓

3、“放任”是指在对学生的管理上，教师要注重对学生的兴趣、爱好、好奇心以及由此而产生的“越轨”行为进行培育，给学牛充分放飞自己想象的机会，任其自由发挥，在适为的情况下给予科学的指导和帮助，因势利导地让学生充分发挥口己的主体性，充分地挖掘和施展自己的潜能和创造性，以获得科学的思维方式和科学精神。而不是世俗地理解为对学生不闻不问，任其自生自灭。这样做的好处是：一方面使学生能进一步发挥自己的学习主观能动性。让教师去开发性地传授知识和方法。让学生真正从教师处学到知识和学习的方法，避免满堂灌输知识的尴尬。从而在教师层次上为开发学生的智力和潜能提供

4、一个重要的保障。另一方面，可以让学生的学习真正由心而出，从而以激发学生已有的好奇心、兴趣等，让学生口己去完成口主学习和创造自己感兴趣的东西。这一转变过程的实现可以让学牛的潜能和智慧得到最充分的挖掘，最终找到每一个学生真正存在天赋的方面，为以后成为合格的人才打下一个基础。所以每个教师都应从“教书匠”的盲区走出来，发掘学生的创新意识，让我国现代教育从“埋没天才”的声讨声中脱身出來，还教育一片真止的天空。二、“塑造”学生所谓“蜩造”是指教师在培养学主思想道德、人文素质等方面必须起到主导作用,对学生的人文素质进行“教化”。为然这里的“教化”

5、不是过去的“愚民”教化，其包括两个方面的内容：一方面是以说教的方式进行直接的点化和说服教育；另一方面是通过教师本身的行为习惯或通过学校组织的活动和一般的各种社会生活活动去间接影响学生的行为。在“塑造”学生上，也可以用另一句话说即“给学生立法”，当然这里的“法”既包括上而所述的两个方面，还应包括一些为保证塑造冃的的实现而制定的一些规则和规范，甚至还应包括保证规则和规范得以实施而存在的一定限度内的强制力，这完全是有必要的。因为“塑造”学生与“放任”学生有所不同，“放任”学生涉及的是科学文化知识，在追求科学文化知识和追求真理的过程中，往往

6、就需要这种“放任”才能从潜意识里培养出学生真正有创新精神的兴趣、爱好和好奇心等。三、感化学生所谓对学生的感化是指教师在平时的教育教学中，以自己的言行、爱心、人格去感染、熏陶学生，让学生在潜移默化中，身心受到教育。感化学生说起來容易做起來却十分难。对如何去感化学生，我在多年的教育教学中做了一些尝试。首先，作为一个教师要做一个让学生佩服的教师，前提是自己要有渊博的学识，让学生感到跟这位老师学习可以学到更多的知识。这就耍求教师要不断地学习教学业务专业知识，不断提高自己的教学业务水平。在平时的教学中要认真备好每一节课，精心上好每一堂课。使学

7、生感到每天听你的课都有新意，都十分愿意听你上的课。其次，作为一个老师，在平时的教育教学工作中，要时刻注意口己的一言一行。要公平对待全体学生，做到一视同仁，不能只喜欢学习成绩好的学生。对犯错误的学生的批评教育绝不能在班会上去进行，而是耍放在课示进行，耍达到润物细无声的教育效果。最后，作为一个教师，要用口己的行动去感化学生，要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己首先不做。我在教学中，要求学生在规定时间完成的课堂练习，自己也做一遍并按时完成,在任班主任期间，我每天早晨起床早于学生，休息晚于学生。在学生中树立身先士卒的形象。四、“塑

8、造”教师我们耍想保证上述两个措施实施到位，教师的素质在其中占有重耍的地位。在科学文化传授中，如果教师自身的科学文化素养不高，就很难达到收放自如的地步，教学效果肯定也是不尽如人意。因为不同学生在“放任”中可能涉及的是各个领域，即使是同一